《農村中小學現代教育技術與課程資源整合的研究》課題研究報告

一、引言

自2008年4月起，甘肅省通渭縣平襄學區課題組，在各農遠項目學校的有力配合下，進行了為期兩年的甘肅省教育科學“十一五”規劃課題《農村中小學現代教育技術與課程資源整合的研究》的教學實驗。我們的研究旨在充分發揮農遠項目資源優勢，為實現農村學生全面發展奠定基礎。

二、課題背景及理論依據

1.課題研究的背景

隨著現代教育技術的普及應用，傳統的教學模式、教學方法、教學手段等也必將發生根本性的變化。農村“一塊黑板、一支粉筆”的單一教學模式將被徹底打破。國家的農村中小學現代遠程教育工程項目，為農村中小學提供了良好的發展背景，也為本課題研究提供了基本條件。

2.課題研究的意義

如何用好農遠項目資源，使農村中小學課程教學與現代教育技術達到有機整合，從而使農村中小學學生在輕松、有趣、愉快的環境中學習與發展，是本課題研究的現實意義。

三、課題的設計及實施

1.總體目標

充分發揮現代信息技術的優勢，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，從而為實現學生全面發展奠定基礎。

2.課題的實施

第一，確定子課題承擔學校。語文學科整合研究——中林學校;數學學科整合研究——安川學校;英語學科整合研究——徐川中學;社會學科整合研究——徐川小學、徐川中學;科學學科整合研究——店子學校。

第二，觀摩交流。為了促進課題研究的順利開展，學區定期組織項目學校骨干教師進行信息技術與學科教學整合校際交流活動。同時，各子課題承擔學校組織實驗教師進行觀摩評估。

第三，優質課競賽。為促進課題實驗向縱深推廣，我們每學期組織一次“信息技術與學科教學整合”的優質課競賽活動，鼓勵教師大膽應用電子設施備課，探討新技術與學科整合的有效方法與途徑。

四、課題研究成果與反思

1.課題研究成果

摸索出一套符合我鎮農村實際的“信息技術與課程整合”教學模式。如，語文、政治學科可采用“運用信息技術、培養學生自主探究學習”模式;數學學科則可用“信息技術與初中數學課程整合的圖形問題”教學模式等。

“整合”實驗的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，改變傳統教學結構的弊病，創建新型教學結構，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義上的主動建構者。

師生信息技術素養得到有效的發展提高。學生會應用計算機等工具進行信息收集、處理;大部分教師能運用信息技術進行課堂教學，將計算機和網絡作為自己教和學生學的工具。學生學習方式發生了重要的變化，學生的信息素養有了明顯的提高。

通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到了加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中的心得體會，在各級各類論文、課件、優質課等方面獲得成果。

2.研究后的反思

一是強調整合的必要性，整合是有機的、恰到好處的，而不是每學科、每堂課都必須整合;二是注重整合的服務性，充分認識現代信息技術的基本特征是數字化、網絡化，教師應當深入研究如何將學科知識進行數字化，借助網絡和多媒體手段實現模擬仿真，創設有利于學生認知的學習環境。

3.把握整合的規律性

這是本課題的局限性。本課題兩年來的實驗為縱向研究，就發揮農遠項目資源優勢，為實現農村學生全面發展奠定基礎，課題的研究成果得到了證實。然而，我們的研究還只是處于個別學科、個別課例的實驗性、探索性研究階段，還沒有進行全面推廣。但是，隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統的教學模式，進而大大推動農村教育改革的進程。從這個意義上說，現代教育技術與課程整合將是一個長期而艱巨的任務。

(責任編輯黃曉)