鄉(xiāng)土地理的滲透使地理課堂更具魅力

鄉(xiāng)土地理教學(xué)是高中地理教學(xué)的重要組成部分，教師在課堂教學(xué)中適時(shí)利用鄉(xiāng)土地理資料，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)一些抽象知識(shí)點(diǎn)的理解，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

筆者將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，以初中地理“聚落”為教學(xué)案例，嘗試從教學(xué)內(nèi)容生活化、抽象的地理概念具體化、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)這三個(gè)方面進(jìn)行一些探討。

一、將教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生空前高漲的學(xué)習(xí)熱情

本節(jié)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性，對(duì)學(xué)生能力要求很高，不少學(xué)生對(duì)“聚落與自然環(huán)境的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)不能透徹理解其內(nèi)涵。筆者提前一周布置各學(xué)習(xí)小組收集學(xué)習(xí)資料:第一組負(fù)責(zé)收集南寧市不同時(shí)代的城市景觀圖片、附近一兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的景觀圖片及中山路的騎樓圖片;第二組負(fù)責(zé)收集南寧市的地形、氣候、水文、交通等資料;第三組負(fù)責(zé)收集南寧市城市發(fā)展的歷史資料;第四組負(fù)責(zé)收集南寧市附近的揚(yáng)美古鎮(zhèn)的圖片及當(dāng)?shù)卣畬?duì)其采取的保護(hù)措施。

從課前準(zhǔn)備到課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都非常高。各小組收集到的資料比我預(yù)想的還要多，課堂氣氛非?；钴S。

二、將抽象的地理概念具體化，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解

課堂上，由第一小組展示他們收集到的南寧市、那桐鎮(zhèn)、大藤鄉(xiāng)的景觀圖片。(從學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理引入，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)接著，教師拋出以下問(wèn)題供學(xué)生思考:1.它們有什么共同點(diǎn)?(引出人類聚居地——聚落。)2.它們又有什么不同的地方?(從建筑物的高低、疏密，基礎(chǔ)設(shè)施，環(huán)境以及人們從事的生產(chǎn)勞動(dòng)方式等方面加以引導(dǎo)，得出聚落可分為城市、鄉(xiāng)村等形態(tài)。)

由第一小組展示他們收集到的南寧市不同時(shí)代的景觀圖片。(進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也讓學(xué)生了解到自己所居住的城市，原來(lái)是由一個(gè)小鄉(xiāng)村發(fā)展而來(lái)。)教師提出問(wèn)題:南寧市在由鄉(xiāng)村發(fā)展為城市的過(guò)程中，除了景觀的改變，還有哪些因素也發(fā)生了相應(yīng)的改變?接著，教師展示南寧市不同時(shí)代的城市面積、人口及生產(chǎn)結(jié)構(gòu)示意圖。(通過(guò)一些具體的數(shù)字和示意圖，讓學(xué)生更加直觀地了解到家鄉(xiāng)的巨變，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。)然后，教師讓學(xué)生探討:一般是先有鄉(xiāng)村聚落，然后再形成城市聚落，那么影響聚落的形成與發(fā)展的主要因素有哪些呢?

由第二小組展示他們收集到的南寧市的地形、氣候、水文、交通等資料。師生共同分析，得出結(jié)論。

由第三小組講述南寧市城市發(fā)展的歷史。

教師出示問(wèn)題:除以上因素外，還有哪些因素影響聚落的形成和發(fā)展?(政治、軍事等。)

教師小結(jié):聚落的形成受到了自然和人文條件的影響。聚落形成后，聚落的景觀也反映了當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特征。

由第一小組展示他們收集到的南寧市中山路的騎樓圖片后，教師設(shè)疑:騎樓是我國(guó)南方地區(qū)較為常見(jiàn)的傳統(tǒng)建筑形態(tài)，這與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有什么密切聯(lián)系?(南方多雨，房頂尖利于及時(shí)排水，走廊可以避雨等。)

接著，教師指導(dǎo)學(xué)生完成教材中的“活動(dòng)”。(從學(xué)生身邊熟知的地理事物著手，可以加深對(duì)地理知識(shí)的印象，而且也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。)

由第四小組展示他們收集到的南寧市附近的揚(yáng)美古鎮(zhèn)的圖片并介紹當(dāng)?shù)卣畬?duì)其有何保護(hù)措施。

這樣，在課堂教學(xué)中注重探究，以學(xué)生完成的調(diào)查實(shí)踐為基本框架，運(yùn)用學(xué)生熟知并有親身感受的鄉(xiāng)土地理材料，把抽象的原理具體化，在此基礎(chǔ)上精心誘導(dǎo)，幫助學(xué)生理解，學(xué)生就很容易掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，教師高效地完成了整堂課的教學(xué)任務(wù)。

三、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作精神

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己收集資料，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生有機(jī)會(huì)去接觸實(shí)際、接觸社會(huì)，親自驗(yàn)證知識(shí)。學(xué)生通過(guò)結(jié)合實(shí)例，了解了城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別;通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，了解了當(dāng)?shù)鼐勐涞陌l(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，了解了當(dāng)?shù)卣畬?duì)文物古跡的保護(hù)工作，懂得了保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義;同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行地理調(diào)查、收集地理資料、處理地理數(shù)據(jù)等地理研究方法。學(xué)生通過(guò)小組間的調(diào)查、交流、討論，互相幫助，互相啟發(fā)，在交流、討論中碰撞出地理思維的火花，體會(huì)了相互合作的重要性和必要性。

總而言之，教師巧妙地將鄉(xiāng)土地理滲透到地理課堂教學(xué)中，聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際，結(jié)合身邊熟悉的事物，讓學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作精神，讓學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，不斷碰撞出思維的火花!

(責(zé)任編輯周侯辰)