優化中職政治課教學內容 挖掘學生創新潛能

中職政治課是一門實踐性、時代性很強的學科。但由于中職政治教材的相對穩定，致使教學內容顯得相對滯后。這時政治教師如果不靈活地駕馭教材，而是拘泥于教材，死摳教材，照本宣科，必將使政治課教學了無生氣，甚至挫傷學生學習的熱情，抑制學生創新精神和創新能力的發展。為改變這種情況，我在優化政治課教學內容，調動學生學習的主動性、積極性，挖掘學生創新潛能方面做了以下探索，并收到了較好的效果。

一、走進生活，培養學生社會實踐能力

中職政治課里的很多東西，不是教師在課堂上講得會的，也不是學生在課堂上聽得會的，而是在生活中培養和鍛煉會的。人的創新精神和創新能力來源于社會實踐和現實生活需要。現實生活為政治課提供了豐富多彩的教學情景，這種情景能讓學生身心置于其中，所以對學生的震撼特別強烈，感受特別深刻，回味特別悠長。記得在講解“我國面臨嚴峻的資源和環境形勢”時，課前，我讓學生分組搜集了有關我國資源和環境方面的資料，并調查了學校附近一間食品廠的污染情況。那嚴峻的資源和環境形勢，特別是食品廠觸目驚心的污染情況，讓學生心情久久不能平靜。他們非常迫切地感受到實施可持續發展戰略的必要性，并對保護資源和環境提出了很多獨到的見解。還有很多學生從此開始特別注意節約用紙，愛惜課本，自覺保護環境。社會實踐給學生提供了嶄新的思維空間，平時學生在課堂上看不到的看到了，聽不到的聽到了，想不到的想到了，做不到的做到了。教師要啟發學生善于在實踐過程中發現問題，并學會分析問題產生的原因和發展趨勢，提出解決問題的辦法;還要為學生提供展示與交流成果的機會，實現學生的自我教育和不斷發展，使他們體驗到學習的樂趣和成功的感受，這樣學生的創新思維和創新能力就會源源不斷地流淌起來。

二、引入時事教育，培養學生發散思維能力

學生對時事政治本來就感興趣。將時事政治引入政治課堂，無疑給政治課堂注入了生命的活力和時代的氣息。對一些重點、難點、熱點的問題，如“金融危機”、“中國軍艦赴索馬里海域護航”等，教師要引導學生用所學知識，并學會從網上，從報紙、雜志、電臺、電視上搜集相關信息，來分析和解決問題。教師要允許學生產生各種各樣的想法，保護并激發學生的求知欲和好奇心，啟發學生的想象力和創造力。對于我們黨在豐富和發展馬克思主義理論方面的重大突破，教師要及時融入政治教材，加以宣傳。這樣不但能讓學生領略到理論創新達到新境界的無限風光，更能更新學生的觀念，啟迪學生去暢想、探索和創造。

三、運用案例教學，激發學生的創造潛能

由于中職教育側重于培養學生的能力。案例教學不是簡簡單單地傳授知識、理論，而是強調在實踐中學習和掌握具體的原則和方法，強調運用正確的理論和方法解決實際問題的能力。案例教學要求學生思路開拓，不局限于教材或其他現成的答案，須運用知識，從不同的方面思考得出最佳答案。因而沒有唯一標準或正確答案，甚至會出現有多少人就有多少個答案的情形，可謂仁者見仁，智者見智。中職生有一定的知識面，特別是已經到廣東進行過頂崗實習的學生，在聯系實習企業、頂崗實習等工作中，了解了一些社會現象，有一定的社會閱歷，思想開放。他們不會滿足于課本上舊的內容和條條框框，對各種社會現象有自己的看法和見解，同時存在許多疑惑，需借鑒更多他人的成功做法來糾正自己的行為。職業教育的目的之一是培養學生的敬業精神，使他們掌握為人處世的能力。而舉成功人士的案例，能把學生從小小的課堂帶入到現實生活的實際情況與實際問題中，使他們對具體的事件作出反應，互相質疑，共同思考，層層剖析，有利于把抽象的理論內化為學生自己的思想和行動，從而更有效地得到鍛煉。

四、利用情境教學，培養和挖掘學生的創新思維能力

為實現特定的教學目標，教師可利用新聞圖片、漫畫、歷史故事等創設與教學內容相適應的教學情境，以有效地調動學生學習的主動性和積極性，培養和挖掘學生的創新思維能力。

當前中職政治課最大的困難和障礙是學生學習興趣不高，缺乏積極性和主動性。針對這種現狀，課堂教學中教師應根據教學內容的需要，恰當地創設具有新意和濃厚趣味的情境，及時有效地激發學生的學習興趣。例如，講規律的客觀性時，我出示一幅漫畫:漫畫中的主人翁，一只手提一筐雞蛋，另一只手挖坑，嘴上振振有詞:“種瓜得瓜，種豆得豆，種雞蛋得雞蛋，種鈔票得鈔票”。然后讓學生討論。學生的學習興趣和積極性一下子被調動起來了。在此基礎上教師加以引導，“規律不以人的意志為轉移，規律不可違背”即可深深植根于學生記憶中。興趣是最好的老師，它是一種較為穩固的心理趨向，學生對學習一旦有了興趣，就會形成主體性得以發揮的動力源泉，就會主動地探索知識和思考問題。

綜上所述，教師運用多種手段創設與教學內容相適應的具體教學情境，講究情境設置的趣味性、針對性、實效性、創造性，優化教學內容，就能充分調動學生學習的主動性、積極性，就能有效地培養、開發學生的創新思維能力。

(責任編輯袁妮)