談培養中學生學習地理的興趣

在初中地理教育中，學生學習興趣的地位顯得尤為重要。心理學認為:興趣是誘發學習積極性和自覺性的內部動因，因而培養中學生學習地理的興趣，是讓中學生學好地理知識的首要因素，在地理教學中應注重對興趣這一因素的培養。

一、在講述課上注重創設“問題情境”

講述課是最常用、最基本的課型，所謂“問題情境”的創設，就是在講授新知識之前，例如，講授一個新的區域或國家，可根據該地的地理特色，提出一些啟發思維、引起興趣的問題。如，除石油之外，海灣戰爭背后還有哪些地理上的原因?日本發展為今日世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的?與日本相比，美國的發展恰又得益于優越的地理條件，而這些條件又是什么呢?從發展中國家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢?……這些“問題情境”的設置，很像推理小說中的一個個懸念，可以起到引人入勝的效果，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習、教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。又如，地圖知識一直是教材較突出的重難點知識，教師可從它的實用性出發，在學習一開始，結合教材中某動物園平面圖，先給學生布置一項實驗作業:學完此章，繪制一張校園平面草圖。使學生帶著一個迫切需要解決的問題來學習。興趣來自需要，需要會激發學生對新知識的探求，學生的學習態度自然比以往認真而主動。在學習的過程中，學生不斷主動向老師提出在完成這項作業過程中，遇到的各種地圖學方面的問題。最后，在課堂學習的基礎上，學生通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業。這是一個室外觀察、室內繪制多次反復，最后成圖的過程，這樣學生不僅體驗到知識的力量、學習的樂趣，更有意義的是培養了學生面向未來、理論聯系實際、解決問題的能力，并大大深化了課本知識。

二、在教學中激發學生的學習興趣

沒有地理學習興趣，就沒有地理學習氛圍，地理學習的效果也就差了。一個學生如對地理產生了比較穩定、持久的興趣，那么他必然會形成良好的學習動機。可以這樣說，激發地理學習興趣是培養學生地理自主學習動機的起點。不過，曾經有一位學生說過一句耐人尋味的話:“地理本身是充滿趣味的，但變成學校的科目就索然無味了?！碑斎贿@里有學科本身的原因，但更主要的是教學的原因。

從地理教學現狀來看，可能有幾方面原因:一是教師照本宣科，講解枯燥，脫離實際;二是教學要求過分強調知識記憶，對地理學習智力價值的挖掘嚴重不足;三是教學手段單一、陳舊，學生不能直觀地感受豐富多彩、千變萬化的地理事物。那么如何才能讓學生對地理感興趣呢?筆者通過自己在教學實踐中的總結，歸納為以下幾點。

第一，以“奇”引趣。地理學科涉及的時空廣遠深邃，有關的新奇之處和奧秘無窮，如天外世界、珍奇生物、異國風情、時事政治、建筑藝術等等，很多都帶有地理性。教師要引導得法，不斷滿足學生好奇心，使學生感到地理知識和方法在揭示奧秘方面的巨大作用，并產生強烈的學習地理的興趣和求知欲。

第二，以“新”增趣。地理教學要經常關注新聞媒體瞬息萬變的信息，及時補充和修正地理課本內容。從電視的各類節目中可以了解到大量的地理知識，要注意積累、整理、保存來自媒體的節目，有好的電視節目可以錄制下來，經過剪輯、組接，供學生上課觀看。還可以引導學生到圖書館翻閱瀏覽，到互聯網點擊遨游，從而增強學習興趣。

第三，以“智”激趣。凡是能啟迪思維、益智增能的地理問題，學生一般都是感興趣的，也可以滿足他們的探索心理。例如，可以這樣提問:緯度很高的吐魯番為什么在夏季有“火州”之稱?海拔四五千米以上的喜馬拉雅山中為何有海洋生物化石?……但是，實踐證明，內容過于簡單、缺乏一定難度的地理問題是很難激發學生地理學習興趣的。

第四，以“美”誘趣。例如春光明媚、冬妝素潔、泰山之雄、華山之險、黃山之奇、峨眉之秀等，都是具有審美情趣的地理美形象。從審美引入的地理教學能引導學生以美求真，以美求善，誘導學生濃厚的地理學習興趣。

三、讓學生掌握技能，實現知識遷移，發展興趣

學習地理知識的根本目的在于運用，而掌握技能、實現知識遷移則是運用的表現之一。在學習中，只有通過運用，才能體會到地理知識的重要性，才能使知識得到深化、活化，使學習興趣向更高層次發展。比如，在冬天，學生看了中央氣象臺的天氣預報后問:為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢?書上沒有現成答案。學生一邊讀圖，一邊回憶過去學過的影響我國氣候的主要因素，很快發現了主要之點:雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環海，因此對于臺北來說，冬季風的影響小了，海洋的影響大了。這樣，學生運用已學的知識解決了實際的問題，實現了知識的遷移，嘗到了學習的甜頭，極大地調動起他們追求知識的積極性。濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而要不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意設疑激思，促進學生理解知識，培養思維能力。比如，在講授“大陸漂移說”時，可先提問:為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層?為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡?學生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考，思維被啟動了，興趣也就得以鞏固。

四、加強課堂的師生和諧互動

在大力推行新課改的今天，教師要通過營建民主、寬松、和諧、開放的課堂，借助教材的豐富性，大膽拓展課堂的時空，實現師生間的互動，促成教師由“主動”向“被動”轉化，學生由“被動”向“主動”轉化，讓學生體驗自主學習所帶來的成功和參與的激情與喜悅。

那么怎樣才能實現師生之間的和諧互動，營建開放式課堂，實現傳統教學的轉化，激活課堂呢?筆者認為:

第一，教師要轉變觀念，拉下面子，放下架子，要探求學生的求知欲、動力趨向，體現科學、人文的觀念，實現師生之間的良性溝通。這樣，就容易從情感上拉近師生之間的距離，教師發自內心地關心學生，營建民主、和諧、開放的課堂，教學才會產生意想不到的效果。

第二，開展多樣的地理活動課，豐富課堂的形式。在地理活動課上，講到地球自轉運動方向時，可要求學生拿起手中的地圖冊卷成筒狀，作自西向東旋轉，然后看地圖冊兩端旋轉的方向區別，從而掌握從不同角度看到的自轉運動方向;講到自轉運動產生晝夜交替時，可讓學生用發亮的燈泡表示太陽，用地球儀演示晝半球和夜半球，并在地球儀上標出晨昏線。這樣的活動課展現了地理學科的魅力，從而提高了學生的自主學習能力，調動了學生學習地理的興趣。

第三，就教學方法來看，教師要更多地采用啟發誘導的方法。蘇格拉底說:“問題是接生婆，它幫助新思想的誕生?！苯處煵捎脝l誘導的方法時要優化教材結構，深化教材，精心設計問題，使設計出的問題有針對性，體現思維梯度、難度、高度，訓練學生的思維。如在講解“降水形成過程”時，教師可以通過提問，引導學生找到答案:降水一定從云中來，但有云不一定產生降水，為什么?小水滴怎樣才能降落到地表，形成降水?在自然界中使小水滴變重變大的方式有哪些?自然界中空氣上升方式又有哪些?層層設問使學生的認識由現象深化到本質，在教師的指導下，一步步地接近問題本質，享受探索的樂趣。

總之，學習興趣是學生學習過程中最為珍貴、不容忽視的內部動因，引導得當，將不斷給學生以學習樂趣的體驗，最后可深化為志趣，使他們受益終生。培養好學生的學習興趣還能更好地提高教學質量。因此，興趣是教學研究中的一個永恒的主題，教師始終要注重培養學生的學習興趣。

(責任編輯周侯辰)