讓初中歷史課活起來

一、創造寬松民主和諧的課堂氛圍

在教學過程中，要讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間，有一個寬松民主和諧的學習環境。只有這樣學生在討論中才會靈感飛現，新意迭出，認真思考后大膽提出自己的新看法。當然，學生在回答這些問題時，看法不一定科學，但這種多角度思考問題的思維品質確實難能可貴。學生是一個蘊藏著巨大潛能的教學資源寶庫，只要我們相信學生，尊重學生，真正解放學生，我們的課堂就會充滿活力。

二、信任學生會給你帶來驚喜

首先要信任他們，相信他們有能力自主地學習、思考和分析。第一節課，我給予他們的信任就得到回報。

這節課，前三十分鐘我仍然是按照以往的教學方式進行。還剩十分鐘……思考書后的活動建議“想象一下北京人一天的生活情景”，為了調動他們的熱情，我將題目改為“我——一個北京人的一天”。

下課時，絕大多數學生完成了作文，而收上來的作品，令我和班主任感到驚喜。一名文弱的女生，想象著自己在遙遠的時代，如何被野獸追得到處逃竄，又如何在同伴們的共同努力下獵殺了這頭猛獸。這樣的想象不正說明這名學生在學習中已經潛移默化地形成了團體協作的意識了嗎?一名頑皮的男生，在文中描寫了他是怎樣細心地挑選石材，怎樣費力地敲打、砍砸出了他所需要的石刀，并用這把刀割開堅韌的獸皮，吃到了鮮美的肉。如果沒有認真地上課，他能“再現”這一真實的歷史場景嗎?

新穎獨特并且真實再現歷史的作品還有許多。在學習歷史的同時，學生在文學想象和寫作方面也得到了充分的鍛煉和提高，給其他學科提供練兵機會。正是這第一節課學生們的杰作，令我對他們刮目相看，我就更有信心地放手讓學生表現自己。

信任學生，還有一個重要方面，就是在評價方式上的改變。以往對學生的評價，毫無疑問是由教師來完成。而現在，我給他們的信任令他們格外珍惜。每節課上學生完成了自己的作品后，都很客觀地加以審視，給自己公正地打分，然后四人一組進行組內互評，或者以組為單位在全班發表本組見解，全班給予評分，之后，我再逐一評分。遇有自評過高的，我便找來由其發表見解，只要有道理就不再更改他的自評分。絕大多數學生在教師這種信任下，都做到公正地自評，并把分數工工整整地記在自己的檔案袋中，留做期末總評。

三、發揮學生自身的特長和能力，鼓勵以多種形式表述歷史問題

以往的歷史課堂，總是以語言文字貫穿始終，頂多再有一幅歷史地圖。而不善言辭的學生在這里只會更加沉默。對學生學習的評價也僅限于一張答卷。學生的個性受到了禁錮，他們特有的專長無用武之地，反而令其對歷史課感到枯燥乏味。針對這種情況我改進了教學方法，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎，于是，在歷史課堂上出現了許多旁人認為是“不務正業”的現象。

有些學生在畫房屋，這是學生根據書中文字介紹進行再創造所描繪的半坡聚落的村莊和河姆渡人的房子。有的課上，學生們充分發揮想象力，設計歷史大事年表，有以表格形式的，有以紀年數軸形式的，還有的完全以圖畫的形式來概括那一段歷史。學生們在用他們擅長的方式敘述著歷史。演話劇、講故事、撰寫小論文、繪畫等，都是他們施展才華的途徑。在歷史課堂中，更加需要注重的是對學生學習過程和結果的全程評價，是探索和解決問題的方法。

四、利用多種活動在快樂中體驗

新教材獨特的一處設計，是安排了單獨的活動課。第四課“破解彩陶之謎”是第一節活動課。應該怎樣上?值得好好考慮。

我將活動分為兩部分:各組負責一件彩陶，討論、破解它的制作方法、作用等謎團，然后再自行設計一件陶器，描繪上個人所喜愛的紋飾并互相交流。這兩項安排看上去很簡單，但實施起來，居然占用了兩節課的時間。學生們在這片自由的空間里，思維非常活躍，爭相發表自己的見解。

在對學生進行一定的培養訓練后，教師可以指導、鼓勵學生自己尋找課題內容、自己設計課堂形式，而且可以在各個班級之間互相觀摩學習。這讓學生既能增強競爭意識和提高積極性，又能收到彼此學習共同進步之效果。經過他們自主學習，他們深深體會到收獲成功的喜悅，同時又迫不及待地想在課堂上與同學和老師交流看法。所以課堂上每個學生都非常興奮，他們在忙著匯報、探討、辯論，有的時候甚至老師都插不上話。總之，用這些方法提高了學生學習的興趣，培養了能力，通過“看、議、演、聽、練”等方式，讓學生動起來，讓歷史課活起來，從而提高了課堂效益。

參考文獻

[1]林漢達，曹宗章.上下五千年[M].北京:中國少年兒童出版社，1991.

[2]龔延明主編.繪畫本中國通史[M].杭州:浙江少年兒童出版社，1998.

(責任編輯龐丹丹)