論實驗課在素質教育中的重要作用

在我們傳統的教育體制和觀念中，無論是中小學教育，還是大學教育，都是應試教育，都普遍存在著學生被動接受、大運動量反復機械操練的學習方式。并都非常注重記憶，總認為學習就是吸收知識，而把知識都記在腦子里就是真正學到了東西。這種傳統應試的教育觀念長期在社會中、各級學校里和教師中都占據著統治地位，積累和學習前人留下的知識遺產則成為我們學校教育的全部內容。這樣的傳統教學方法為我們培養的只是學習知識型的人才，而不是社會上所需要的具有創造性和創新性的人才。

造成中國學生缺乏想象力和創造力的原因，傳統教育體制和教育觀念還有傳統社會評價機制是罪魁禍首。循規蹈矩，唯“標準答案”是從，極大程度上影響了孩子探索未來的興趣，使他們變成沒有個性、缺乏想象力和創造力的考試機器。而傳統文化的負面影響也不容低估，鼓勵順從、聽話，不鼓勵獨立見解;鼓勵中庸、隨大流，不鼓勵競爭、冒尖;鼓勵穩妥、可靠，不鼓勵異想天開。這些情況也都嚴重束縛了中國學生的想象力、創造力和創新能力發展。據某媒體報道，中國學子每年在美國拿到博士學位的約2000人，為非美裔學生之冠，但美國專家評論說，雖然中國學子的學習成績了得，但是想象力、創造力、創新能力卻是大大的缺乏。想象力和創造力、創新能力的缺乏已經嚴重制約了我國青少年的全面發展。那么，怎樣才能為社會培養出具有高素質的具有想象力、創造力、創新能力的創新型人才呢?

我認為培養高素質的創新型的人才，首先，應該從改革我國傳統的教育評價體制中開始，不再用唯分數、唯片面追求升學率為根本目的的陳腐模式為應試教育服務，應試教育扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性和學生的想象力、創造力、創新能力。其次，轉變教育觀念是當今教育工作者的最重要的任務，反對應試教育，變應試教育為素質教育，是當今深化教育改革的關鍵所在。把教育重點轉移到培養學生的素質教育，具體看，需要改革的內容有教師的“一言堂”、“滿堂灌”式的傳統教學方式，以及單一的考試分數評價學生學習成績的考試評價標準。從學習能力的培養來看，應試教育重在培養學生考試獲得更高分數的能力，素質教育則是重在培養包括學生的學習興趣、好奇心、探索欲望、獨立學習、獨立思考的能力、動手操作能力、判斷力、想象力等。而中小學生好奇心強、好動手的生理特點，為培養他們的獨立性、創造性創造了良好的條件。素質教育首先是改變教師的傳統觀念，提高教師的綜合素質。因為當今學校教育太注重機械記憶訓練，總是強調要求學生進行記憶性訓練，且習慣于給學生留大量的重復性強的作業，并刻意要求學生記憶背誦大量的死知識。動手操作性的內容和課程基本全被忽視，很多實驗課的設置常常是名存實亡，這樣造成學生能力培養范圍被大大縮小，而形成新發現、新想法、新的求知興趣的機會就大大降低了，這樣培養學生的創造性也無從談起了。

學生動手能力差這一現象的普遍性，不僅僅說明了學校實驗課教學環節的薄弱，更重要的是表明我們教育體制和教育觀念都存在著重大偏差，即忽視實用知識、實用科學及實用基本技能的教學。按照傳統的教育觀念，實驗課的地位總是低于理論課，動手能力的訓練總是不如動腦能力的訓練受到重視。學校對動手操作性強的課程同樣不重視，很多實驗課真的也是名存實亡的。這樣造成學生在課堂上、考場上解答問題時，首先想到的是標準答案可能是什么，而不是自己的真實想法到底是什么。如此更無從談起培養學生獨立思考的習慣，更說不上培養學生靈活、開闊、獨立自由的思維能力和形成新發現、新想法了。

在中小學中重視開展實驗課，首先對培養學生學習的“興趣”和強烈的求知欲都大有好處。因為“興趣”是一種帶有自然和原始色彩的內在力量，有著強烈的沖動性以及亟待了解的驅動性，是值得引起我們教師充分注意的乃至重點強調的心理力量，當“興趣”處于持續不斷的狀態時，“興趣”對成功的實際作用卻遠遠超出了我們的想象。它能使一個人輕松愉快地掌握知識，同時得心應手地發揮自己的能力。其次，實驗課能使學生掌握各種技能，學到廣泛的知識，訓練多種思維能力，伴隨著各類心里體驗以及一些難以預料的新發現。而如果我們教師能把實驗放在重要的地位上，那么，我們的學生則會有更美好的、更全面的能力，更開闊的視野、更靈活的創造性。

二十一世紀是知識經濟時代，國家與國家的各種競爭，歸根結底是人才的競爭。我們國家要想在本世紀中期趕上或超過發達國家，一定要加大“人才的培養”，改革教育體制和改變教育觀念，全面提高全民的文化素質。從小起就重視培養學生的創造能力，培養學生成為面向世界、面向未來、面向社會主義現代化的適應二十一世紀社會發展所需要的高素質人才。

(責任編輯黃曉)