打造初中歷史高效課堂策略分析

綜觀我們目前的歷史課堂，低效、無效或根本不講教學成效的教學現象隨處可見，這嚴重浪費了寶貴的教學資源。雖然新課改實行了那么多年，但部分教師教學方式的陳舊、評價制度單一性和片面性、學生對歷史學科的偏見等眾多因素，造成了課堂效率的低下，從而制約了新課程改革的進一步發展。什么是高效的歷史課堂?教育專家于友西認為，“高效課堂本質應該是立足于優化教師、學生、教科書三者之間的關系，使之構成協調、高效的課堂生態系統，在正確的教育價值觀的指引下，發揮師生雙方的主動性，發揮教科書的憑借功能，提高課堂教學效能，促進師生的共同發展”。“高效課堂的‘高效’不以學生一時的學業成績為衡量標準，也不僅是指教學的實際效果和教學投入之間的比值，應該以是否真正轉變了學生的學習方式為依據，以是否有利于學生的全面發展和終身發展為標準。”

隨著初中歷史課程標準的頒布與實施，以及新課程的理念真正在初中歷史教學中得到貫徹落實，初中歷史教學中的低效情況必將逐漸減少。課程標準把課程目標分解成知識與能力、過程與方法，以及情感態度與價值觀”三個大的維度，強調關注學生的學習過程與學習方法的重要性。歷史課程標準在思想情感教育目標中突破了以往單純重視政治教育的層面，注重對學生人文素養和科學精神的培養，強調“人文主義”的價值觀，要求對多元文明成果加以理解與尊重，把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能結合在一起。新課程三維目標的規定，使師生對所學歷史知識的目標要求更加明確，既有利于學生的歷史學習，也有利于歷史教師教學的實施。那么，如何構建高效歷史課堂呢?我認為主要有以下幾方面的途徑。

一、充分預設，動態生成

認真備好課是上好一堂課的前提。在教學中我們經常發現教師在教學中出現“卡殼”現象，有時學生提出的問題一時還答不出來，究其原因是沒有備好課。有的教師完全照搬教參、教案資料，有的甚至是上完課之后再備課，備課變成“補”課……雖然備課只是一個過程、一種手段，但真正備好課，充分預設教學環節和過程，是動態生成精彩課堂的關鍵。備好課關鍵在于做好以下幾個方面的工作。

1.要處理好教材

教師要在學習教材的基礎上，通過各種途徑收集相關信息，融入自己對教材的理解，針對學生特點，把一個個教學內容變“活”，使之更生動、形象，讓學生樂于接受。

2.要優化教法

教師要在吃透教材的前提下，對教學內容進行編排、設計、加工，努力克服教學組織形式的模式化，當好課堂的組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用好教材，為學生的學習服務。由此，可形成一些高效的課堂教學策略，如合作學習適宜性策略、問題引導策略等。

3.要充分預設，完善教案

備課是一個過程，它需要教師不斷思考，不斷收集資料，不斷積累創新。要使課堂生成精彩，教師備課時要預設到位，這種預設往往需要教師教學前不斷推敲、不斷完善、不斷更新教學設計，才有可能形成日臻完善的教案。

二、啟發誘導，激活思維

教師的課堂講解必須具有啟發性，這是歷史課堂教學的基本要求。啟發的目的在于促使學生積極思維，而思維總是從問題開始的，教師提出問題應能夠引起學生積極的思維活動。因此，教師在講解過程中提出的問題須精心設計，并遵循以下原則:第一，要緊緊圍繞教學目的的要求和教材的重點難點;第二，問題要明確，難易要適度;第三，要激發學生學習興趣，引起求知欲望。有經驗的教師一般都善于運用啟發誘導的手段，通過多種多樣的方式，讓學生主動地去思考展示在他們面前的錯綜復雜的歷史現象。如在學完七年級下冊第一單元“繁榮與開放的社會”后，我通過問題設計挖掘教材的深度，培養學生的思維能力。這些問題主要有:唐朝前期政治清明，生產發展，因而社會安定，國力強盛，歷史上稱之為什么?而到唐玄宗天寶年間，出現了怎樣的危機?造成這種危機的原因有哪些?上述危機導致的直接后果是什么?它為什么是唐朝由盛轉衰的轉折點?又是什么事件瓦解了唐朝的統治?唐朝滅亡的根源和直接原因是什么?這段歷史給了我們什么啟示?這樣安排教學，既保持了學生思維的深入，又加強了學生對唐朝“強盛—衰弱—瓦解—滅亡”這段歷史的學習，收到了良好的效果，提高了學生深層思維的能力。

三、分清主次，精講重點

一節課里要講的內容很多，有引言、大字、小字、插圖、原始材料、表格圖示等，奢望把一切問題都講深、講透是不現實的，所以，教師在處理教材和講解課文時就要分清主次，去繁求簡，抓住重點，進行精講，不能貪多求全。在講解中，還要圍繞重要的知識點，逐句進行分析，適當設問質疑，激活學生思維，訓練學生的理性思維能力。如《鴉片戰爭》一節全文插圖有八幅，這就要求教師有選擇地加以應用，引導學生根據插圖理解史實:哪些插圖生動地顯示了中國人民反侵略的力量和決心?哪些插圖反映了英國的侵略本質?哪些插圖可看出清政府的腐敗無能?這樣，既生動又深刻，若利用得當，效果是顯著的。

四、適時引導，優化討論

教師適時引導課堂討論，可以確保討論的方向性，使討論緊緊圍繞教學內容進行。因而教師要適時引導討論，有效監控、管理學生在課堂討論中的行為和反應，不要讓學生的討論偏離討論主題，課堂討論要始終圍繞實現討論的目標來進行。當學生的討論有偏離討論主題的跡象時，要及時加以指導或引導，使討論回歸到討論主題上來。

如在《民族政權并立的時代》的授課中，我提出以下討論議題:五代時期政權更替頻繁的實質是什么?在學生通過教師的引導得出實質是唐代藩鎮割據的延續結論，之后提出討論議題如下:五代之后的北宋政權的建立者趙匡胤采取“杯酒釋兵權”的方式來加強中央集權與五代的更替有什么關系?這樣做給北宋造成怎樣的局面?在學生對教材知識有了一些理性認識之后通過對這兩個小議題的討論能夠得出如下結論:趙匡胤“杯酒釋兵權”方式的直接目的是加強中央集權，加強對地方的財政、軍事的控制;根本目的是為了削弱地方權力，避免藩鎮割據局面的再次形成。但是這樣做雖然避免了藩鎮割據局面的形成，但是給宋朝埋下了“積貧積弱”的伏筆，出現國強但屢戰屢敗的奇怪現象。這樣的議題可以說是對教材的深度探討。歷史興衰有其內在聯系，只有在歷史課堂教學中不斷地深化與挖掘這些內在聯系，才能培養學生的思維力和創造力，才能實現歷史課堂教學的減負增效。

打造高效課堂符合素質教育的要求，能夠克服傳統歷史教學中“滿堂灌”的弊端，提高學生學習歷史的興趣，增強學生分析史料和進行社會調查的能力，拓寬學生的視野，培養學生的科學素養和人文素養。通過這一研究，不僅使減負增效教學和歷史學科進行了有機的結合，而且探索了具體的途徑，提高了教學質量。

參考文獻

[1]于友西主編.中學歷史教學法.北京:高等教育出版社，2003.

[2]鄧濤主編.名師高效課堂的引導藝術.重慶:西南師范大學出版社，2008.

[3]馮一下.史料、史實與歷史教學的有效性.中學歷史教學參考，2008(6).

[4]柏曉蕓.預習、合作、辯論、拓展——初中歷史課堂有效教學四部曲.中學教學參考，2009(36).

(責任編輯龐丹丹)