淺議思想品德課堂的預設與生成

新課程改革正在不斷地深入進行著，如何創設理想的課堂，培養學生的創新精神和創新能力，并沒有固定的模式和現成的經驗可循，只有靠每位教師不斷地探索總結，努力踐行。筆者現就課堂教學的預設與生成談談自己淺顯的感悟和體會。

一、重視預設，是課堂成功的基礎

我們都知道建筑師要想建造一座美觀、實用、高質量的房屋，必須要在動工前設計好圖紙，才能保證建造的房屋符合要求。同樣課堂教學也需要預設，它直接關系到課堂教學的成功與失敗。由于傳統的課堂是以教師為中心，備課要求寫詳案，怎樣講解、如何過渡、提問哪些問題、讓哪些同學回答等都設計得“滴水不漏”，課堂教學完全按照預設的教案進行。這種將學生格式化的教學方式不符合新課改精神，不利于學生的獨立思考、個性發展、創新能力的培養，越來越受到置疑。然而有的教師卻走向另一個極端，只重視課堂生成，而忽視預設的作用，這樣的課堂是一種“放羊式”的教學，不僅形散而且神散。新課程雖然強調學生是主體，但教師仍是課堂教學的執行者，是學生學習的引導者，仍是課堂的主導。所以課堂教學要重視預設，它是生成的支點，是生成的基礎。

“凡事預則立，不預則廢。”思想品德課堂教學是有計劃、有目標的教學，必須要有預設，包括對教學目標的確定，教學重難點的突破，教學過程、教學方法等方面的設計，按照新課標的理念要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面進行了預設。正如美國教育家杜威所說:“每一位教師都帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優秀的教師，設計教案的質量與水平愈高。預設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，其間蘊涵著教師的教育教學智慧。只有充分的預設，才有生成的美麗。”

有備而來，有備無患。這是把握課堂教學中預設和生成的重要前提。教師要做好課堂預設，首先要認真鉆研教材、教師參考用書、課程標準。新課程提倡用教材教，而不是教教材。所以教師應根據教學內容的需要和學生的生活實際，以教材為基點，設計實用的有個性的教案，使課堂教學變得生動有趣，富有激情。其次，在設計教案過程中還要認真研究學情，盡可能多預設課堂上可能出現的情況。課堂教學是生生之間、師生之間相互交流與對話的動態過程，每個學生的個性、已有的知識經驗、閱歷等千差萬別，雖然教師預設再充分，也不可能預料到課堂教學中所發生的一切，但仍然需要努力做好這項工作，這樣才有可能靈活地駕馭課堂。每個學生的個性品質豐富多樣，只有相信學生，充分調動學生參與課堂活動的積極性，課堂教學才會有生成的“美麗”。再次，教師預設的問題應有開放性和彈性。有些公開課環環相扣，天衣無縫，師生的一言一行沒有任何的差錯，沒有任何的意外，一切都在教師的預料之中，這樣的課堂一方面與教師預設充分有關系，另一方面可能與多次排練有關，這種過度的預設就會失去生成的可能性。學習畢竟是學生自己的事，我們不應為學生準備好一切現成的東西，而應該為學生打開通向外面知識的窗戶，讓學生自己體會、感悟、踐行。因此預設的問題應有開放性和彈性，讓學生有話可說，有言可發，才能為生成留下一定的空間。

二、不拘預設，把握生成契機

葉瀾先生曾說過:“一個真實的課堂教學過程是師生及多種因素動態的相互作用的推動過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發展也有多種可能性的存在，教育過程的推進就是在可能性中做出選擇，是新的狀態不斷生成，并影響下一步的過程。”課堂教學是師生、生生互動的動態過程，每個學生已有的知識經驗，觀察思考問題的角度不同，從而使課堂教學具有多樣性、豐富性、復雜性。因此教學前即使預設再充分，也不可能將所有學生的動態情況完全想到。所以當靜態的預設與動態的生成不一致時，教師不能拘泥于已預設好的教案，要根據學生的思維方向，及時調整已有的預設，在學生不知不覺中做出相應的變動，在教學過程中做到“心中有案，行中無案”，使教學更貼近學生生活，更符合學生的認知和思維實際。

總之，思想品德課堂教學是師生教與學的動態過程，總會有一些預設之外的情況發生，如果在課堂教學中能夠把握時機，善于利用這些有價值的意外，就可能成為一種重要的教學生成資源，課堂就會因教師的充分預設與學生智慧才能的充分展示而精彩。

(責任編輯袁妮)