歷史教學中如何培養調動運用知識的能力

一、歷史考試大綱中調動和運用知識能力的解析

1.調動和運用知識能力的地位與價值

高考考試大綱中將學科思維能力分解為四種專項能力。其中，獲取和解讀信息的能力是解答問題的前提條件，調動和運用知識的能力是解答試題的關鍵環節，描述和闡釋事物的能力是有效得分的必要手段，論證和探討問題的能力是解決問題的思維深化與拓展過程。從中我們不難發現，其他三項能力的考查都服務于調動和運用知識的能力，后者的核心地位顯而易見。

2.調動和運用知識能力的考查呈現三個層次

(1)能夠根據試題的信息和要求，有針對性地調動和運用所掌握的歷史學科的基本知識，做出科學的辨別和分析。

(2)能夠根據試題的信息和要求，有針對性地調動和運用自主學習過程中所獲得的重要相關信息，理解和解決問題。

(3)能夠根據試題的信息和要求，綜合運用所學的相關學科知識和基本技能，以及個人的生活經驗和社會實際，對相關事物和現象進行辯證地、歷史地分析，準確把握事物和現象的本質和規律。

二、考生調動和運用知識能力的問題歸類及原因分析

1.不清楚調動什么知識

“臨床表現”為不顧設問，想到什么答什么，答案往往文不對題。該類考生表面看似在調動和運用知識能力方面出現問題，究其實質，一是對知識點的理解不夠扎實、準確;二是缺乏理論聯系實際的素養;三是作為上述能力呈現的基礎——獲取和解讀信息不夠到位，難以準確理解試題的考查意圖。

2.不清楚怎樣調動知識

高中歷史科教材有成熟而完整的學科理論體系，知識點內部各要素以及知識點之間具有清晰的學科邏輯聯系。考生解題過程中常易出現答案漏點，即調動的知識點不夠完整全面。究其原因，一是知識點之間的邏輯關系把握不夠準確和透徹，難以調動知識組群解決問題;二是所掌握的知識點散亂、孤立，沒有形成框架結構，難以從整體和全局出發思考與解決問題。

3.缺乏運用知識的方法和技巧

知識的運用能力可以細化為知識的遷移、轉化、推理、論證等能力層次。就解題的答案而言，常有部分考生憑借機械記憶而形成呆板或程式化的答題思路，不能具體問題具體分析、靈活地將已正確調動的知識與試題創設的情境問題有機結合，生成答題思路，這可以視為考生上述運用知識的細化方法仍有缺陷。

三、歷史教學中調動和運用知識能力的培養方法

1.注重對學科知識點的梳理

教學中既要注重基礎知識的梳理，又要注重理解知識的內在聯系、邏輯關系，并掌握史學基本原理和把握社會發展的一般規律。對具體知識點可以按照“點——線——面”的邏輯順序進行不同方式的梳理。如《中國近現代史》上冊第一章“清朝晚期中國開始淪為半殖民地半封建社會”，可以將本章內容歸納整合為三個部分:列強侵華(包括鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭)、抗爭探索(包括三元里抗英、太平天國運動、新思想的萌發)和社會變化(包括社會性質、社會矛盾、革命任務和革命性質的變化)。如果考查19世紀40年代至60年代中國社會的相關內容，即可通過列強侵華、抗爭探索、社會變化三個方面來調動和運用相關知識，按照試題要求，完成解題。

2.以熱點問題為中心，構建新的知識體系

也就是把與熱點問題有本質聯系的主干知識遷移、重組、整合到一起，形成能夠多角度分析熱點問題、具有綜合思維價值的知識新體系。既點明主干知識的核心內容，又注重揭示知識之間的交叉滲透，更強調以熱點為中心形成多角度、成系列、抱成團的知識新體系。這有利于學生深刻理解、靈活運用主干知識，把書本知識轉化為自己的，把分散知識轉化為組合的，把理論知識轉化為實用的，在遇到新情境時能自然順暢用得上的活知識，從而提高調動和運用知識的能力。

3.以主干知識為依托，構建考點模塊

在長期復習和大量的考試中會發現有很多主干知識和重要問題經常使用和出現，對這種高頻知識或問題要善于歸納和整理。這不同于前者簡單的儲存，而是更重視對這種知識和問題進行有效的開發、分解或聚合，形成常用的答題“模塊”，便于檢索，應于變化，隨時調用，使其在新問題上也可以共享，是運用待命的“常規武器”，以提高應變和創新能力。

4.針對現實問題整合文科綜合知識

特別是結合當前的實際問題，如經濟改革、民族振興、社會變革、區域發展、民族文化問題等進行組合，強調知識的內在聯系，將書本知識圍繞新問題、新情境重新整合，體現政、史、地三學科之間的交叉、滲透與融合。因此，注重理論聯系實際的學習方法，經常運用歷史學科知識嘗試探源、佐證現實問題和總結規律性認識是提高運用知識能力的最好途徑。

5.進行規范的仿真訓練

仿真訓練是指進行有目的，有計劃，定時、定量訓練不同類型試題的專項訓練，特別是同一試題的多角度思考、同類試題的多變式回放，在反復的訓練中總結調動和運用知識的經驗，摸索、感悟和形成有自己特色的操作步驟、技巧、規律。這樣能使知識的調動和運用更加自如，調動和運用的技巧更嫻熟，提高單位時間的解題效率。

(責任編輯龐丹丹)