培養(yǎng)自主閱讀能力,提高歷史學習效率

自主學習是新課改的方向之一。培養(yǎng)自主閱讀能力是素質(zhì)教育的要求，學會自主閱讀教材是高中歷史學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。近年高考越來越注重對材料題的閱讀與理解能力的考查，比如2008年全國卷Ⅰ第37題唐代科舉制及其對西方的影響，第39題土爾扈特人回歸，2009年全國卷Ⅰ第37題中國賦稅改革，第39題三角貿(mào)易，都是從閱讀材料入手考查學生對課本知識的理解與能力的把握。學生若不具備自主閱讀能力，考試的時候便無從下手。高中生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，通過自主閱讀教材，理解、歸納教材，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以提高歷史學習效率，提高高考成績。

有些學生以為教材背得越熟越能考高分，于是把閱讀教材簡單地理解為背教材。目前，初中歷史考試重點考查記憶能力，高中歷史考試重點考查理解分析能力。如果說初中歷史考試還能靠“背多分”，高中階段肯定不行。實際上，我們的高中歷史教材文字可以分為兩大部分，即主觀論述文字和史實描述文字，其中大部分是主觀論述文字，因為歷史教材的編寫都滲透著編書者的意圖及政治立場。主觀論述文字中有不少屬于結(jié)論性語言。結(jié)論性語言就是對某一歷史事件、歷史人物、歷史過程的總結(jié)和評價。如人教版《中國近代現(xiàn)代史》下冊第一章第五節(jié)關(guān)于西安事變意義的敘述:“西安事變顯示出中國各個階層，包括國民黨內(nèi)部的愛國人士，要求實現(xiàn)團結(jié)抗日的強烈愿望。中國共產(chǎn)黨力主和平解決西安事變，充分表現(xiàn)了團結(jié)抗日的誠意。西安事變的和平解決，揭開了國共兩黨由內(nèi)戰(zhàn)到和平，由分裂對峙到合作抗日的序幕，它成為扭轉(zhuǎn)時局的關(guān)鍵。”這是典型的主觀論述文字。這部分內(nèi)容是既需要記憶又需要理解的。史實描述文字運用敘述性語言。敘述性語言指對某一歷史人物、歷史事件、歷史過程的描述(客觀歷史)。如人教版《中國近代現(xiàn)代史》下冊第三章第三節(jié)的敘述:“1947年6月底，劉伯承、鄧小平率領(lǐng)晉冀魯豫解放軍主力渡過黃河，千里躍進大別山;隨后，陳賡、謝富治率晉冀魯豫解放軍一部南渡黃河，挺進豫陜鄂邊區(qū);不久，陳毅、粟裕率華東解放軍主力進攻豫皖蘇地區(qū)。”學習主觀論述文字重在理解，史實描述文字重在記憶。高中歷史考試重點考查主觀論述文字部分。因此，我們要正確處理好主觀論述文字和史實描述文字的關(guān)系，重點理解把握主觀論述文字。區(qū)分清楚學習重點，可以減少記憶量，從而更有針對性地強化對重點內(nèi)容的理解與記憶，提高學習效率。學生在自主閱讀歷史教材中如何提高學習效率呢?

一、讀好主觀論述文字，深挖有效信息

自主閱讀高中歷史教材時，要把重點放在主觀論述文字部分，挖掘出教材包含的最有效信息，加深對教材的理解。如人教版《中國古代史》第三章第一節(jié)有如下敘述:“秦王嬴政即位時，統(tǒng)一條件基本成熟。那時，社會生產(chǎn)力不斷提高，民族之間、地域之間聯(lián)系加強，為統(tǒng)一提供了必要的社會基礎(chǔ)。”其中的“社會生產(chǎn)力不斷提高”，應(yīng)該聯(lián)系到春秋戰(zhàn)國時期由于采用新的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)，各國經(jīng)濟發(fā)展，促進了各地經(jīng)濟文化聯(lián)系，有利于統(tǒng)一;“民族之間……聯(lián)系加強”是指華夏民族和其他各族接觸頻繁，促進民族融合，有利于統(tǒng)一。“地域之間聯(lián)系加強”是指諸侯國之間的爭霸和兼并戰(zhàn)爭使得諸侯國數(shù)目減少，形成了統(tǒng)一的趨勢，有利于統(tǒng)一。再如人教版《世界近代現(xiàn)代史》下冊第四章第二節(jié)的敘述:“盡管各國的具體政策有所不同，但仍有很多相似之處。如密切同美國的聯(lián)系，充分利用美國援助;加強政府對經(jīng)濟的宏觀指導(dǎo);發(fā)展高科技，提高勞動生產(chǎn)率，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)。”通過對以上文字的閱讀，應(yīng)該能夠歸納出西歐各國恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟的共同措施:①馬歇爾計劃的援助;②國家壟斷資本主義的推動;③第三次科技革命的推動。

二、用好主觀論述文字，深度構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

教材中的史實似乎很零碎，許多學生記憶理解時有困難。其實歷史知識也是相互聯(lián)系的，現(xiàn)代高中生要達到素質(zhì)教育的要求，就應(yīng)該培養(yǎng)從不同角度深度構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力。既然高中歷史考試重點考查的是主觀論述文字部分，那么培養(yǎng)學生自主閱讀教材時，就要有意識地用好主觀論述文字，以主觀論述文字為主體，通過挑橫勾連的辦法，去尋找知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后歸納總結(jié)，形成一個個不同角度的知識網(wǎng)絡(luò)，從而深化理解歷史知識，提高歷史學習效率。挑橫勾連，猶如人工刺繡，就是以某一知識點為出發(fā)點，通過某種關(guān)聯(lián)，把相關(guān)的知識連接形成不同網(wǎng)絡(luò)，然后不同的小網(wǎng)又通過某種關(guān)聯(lián)，繼續(xù)聯(lián)小網(wǎng)而成大網(wǎng)。熟悉了小網(wǎng)與大網(wǎng)，歷史知識自然爛熟于心。如人教版《中國近代現(xiàn)代史》下冊第二章第一節(jié)講的是抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)，閱讀時可以從“爆發(fā)”的角度出發(fā)，根據(jù)歷史事件三段論(即歷史事件的背景或原因、經(jīng)過、結(jié)果或影響)，概括出本節(jié)課最簡潔的知識網(wǎng)絡(luò):原因、經(jīng)過、影響。再如本章章題為中華民族的抗日戰(zhàn)爭;而節(jié)題分別為第一節(jié)抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)，第二節(jié)日本帝國主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治，第三節(jié)國民政府的內(nèi)外政策，第四節(jié)共產(chǎn)黨堅持抗戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利。從抗日戰(zhàn)爭總過程的角度出發(fā)，可以形成這樣一個知識網(wǎng)絡(luò):第一節(jié)講抗日戰(zhàn)爭的防御階段，國共雙方的抗日情況，是全局性的;第二、三、四節(jié)介紹了三支統(tǒng)治勢力，即日本在淪陷區(qū)的統(tǒng)治，國民黨在國統(tǒng)區(qū)的政策行為，共產(chǎn)黨在敵后抗日根據(jù)地堅持斗爭的情況及抗日戰(zhàn)爭的勝利。形成了這樣的知識網(wǎng)絡(luò)，學生就不需要再孤立地記憶這些知識點，同時降低了記憶難度，形成了宏觀認識，加深了對抗日戰(zhàn)爭的理解。用好主觀論述文字，從不同角度與深度歸納網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這不僅能夠使學生掌握知識得更好，而且能增強學生分析問題、理解問題的能力，提高歷史學習效率。

三、圈點批注主觀論述文字，深悟教材主旨

自主閱讀中，只有養(yǎng)成良好的讀書習慣，閱讀才更有成效。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，在閱讀的同時，邊記邊畫可以加深對教材的理解，更可以方便自己在以后的復(fù)習中通過對比提高認識。主觀論述文字是高中歷史重點考查的知識點，理應(yīng)是學習中圈點批注的重點所在。主觀論述文字的圈點批注，可以是別人經(jīng)驗的總結(jié)，也可以是個人的感悟，只有多多綜合歸納主客觀的不同意見，才能加深領(lǐng)悟教材主旨。比如對曹操的評價，《三國演義》的作者羅貫中在書中說曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄”。在毛澤東看來，曹操是中國古代少見的一位集政治、軍事、文學才能于一身的人。毛澤東反對貶損曹操，對把曹操看作奸臣的傳統(tǒng)觀念十分不滿。1957年4月10日，毛澤東在與《人民日報》負責人談話時，為曹操辯護:歷史上說曹操是奸雄，不要相信那些演義。其實，曹操不壞。當時曹操是代表進步一方的，漢朝是沒落的。到底曹操是奸雄還是英雄?教材持何種態(tài)度?讀者應(yīng)持何種態(tài)度?恐怕只有深入研究之后才可定論。惟有深入研究，在應(yīng)對歷史知識考查中才能左右逢源，游刃有余。應(yīng)用圈點批注的方法能充分推動學生思維的發(fā)展，進一步提高學習歷史的主動性。

總之，歷史學習貴在得法，貴在有效。只有幫助和指導(dǎo)學生用心去體會和實踐，掌握和形成自己獨特的學習方法，才能提高學習效率。

(責任編輯龐丹丹)