歷史的個性化教學

不斷發(fā)展的社會要求教育也在不斷發(fā)展當中。教育要不斷發(fā)展就要有創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要從發(fā)展學生的個性開始。

個性化教學重視學生的個別差異性，以學生的興趣愛好為中心，目的是讓學生得到最好的發(fā)展。個性化教學也是近十幾年教育改革的重點之一，作為教師，應該不斷了解學生，與學生溝通，積極探索，在探索中不斷完善，真正實現(xiàn)個性化教學。讓學生發(fā)揮自身潛能，發(fā)展個性。要發(fā)揮好個性化教學，就要充分認識學生的個性。

從學生的智能差異上看，加德納的多元智力理論提出了一個新的教育觀——“以個人為中心的教育”，強調每個人的智力都有不同的組合，我們必須對每個學生的認知特點給予充分理解并使其得到最好的發(fā)展。如言語智力強的學生對語言很敏感，講課過程中在關鍵問題上重點強調，學生就會集中精神去注意。視覺智力強的學生對色彩、圖片、形狀等要素比較在意，在課堂上可以選擇一些媒體片段播放，比如紀錄片之類的，可以收到意想不到的效果。

從人格的差異方面來看，人的氣質主要分為膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質四種，每一種氣質各有長處和短處。如膽汁質的學生工作積極，精力充沛，好勝心強，但脾氣暴躁，不穩(wěn)重，缺乏耐心，難以堅持完成一項工作。教師在課上的提問方法及評價總結等都要考慮到每個學生的性格特征。好勝心強的學生不能鼓勵太多，否則他們會驕傲。沉默抑郁的要多鼓勵，多開導，不能輕易批評，否則很容易一蹶不振。

從學生的認知風格來看，每個學生的學習風格都不一樣。比如，場依存型的學生在思考問題的時候容易受環(huán)境因素的影響，傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺更易受到周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。場獨立型學生卻不易受外來的因素影響和干擾。沉思型學生傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮和審視問題，得出的答案正確率會比較高。沖動型的剛好相反，反應速度快，思維敏捷，但正確率較低。還有輻合型和發(fā)散型，都體現(xiàn)了學生認識問題和解決問題不同的方法和途徑得到不一樣的效果。

教師要充分了解學生，與學生溝通，信任學生，才能真正實施好個性化教學，為學生個性化的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。這里要強調的是:首先，教師要有開放性的思維，拋棄傳統(tǒng)的那種凡是教師說的都是對的觀念。要讓學生充分展現(xiàn)自己，發(fā)表自己的見解，答案并不是唯一的。只要說得有理，都是正確的。教師不要限制學生的思維，給學生充分的思想自由，這樣對學生發(fā)展個性是很有利的。其次，要建立合理的、平等的師生關系。如果教師總是以自己為中心，讓學生服從自己的旨意，實際上這樣也限制了學生的想法和做法。要創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，讓學生帶著愉快的心情坐在教室里上課，與老師交流，這樣既可以激發(fā)學生學習的熱情，又是實現(xiàn)個性化教學的重要基礎。

要開展個性化教學，還要求教師必須建立合理的教育觀、學生觀和增強兩個意識。首先是服務意識。教學中學生是學習的主體，教師要服務于學生，指導學生，運用一些現(xiàn)代化的教學手段去培養(yǎng)學生的能力。教師只有具有服務意識，才能更好地發(fā)揮在教學中的主導作用。讓學生形成好學、會學的思想意識，這是培養(yǎng)其能力的基礎。其次是實踐意識。要注重在實踐中運用知識，檢驗知識。每個歷史事件的背后總有相關的理論，所以在教學中教師要注意理論聯(lián)系實際，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，為學生個性化的發(fā)展奠定堅實的生活基礎。個性化教學還要求在課堂中要注意以下幾個方面。

第一，合理地設問和提問。在充分了解學生個性的基礎上，針對不同的學生提出不同問題。如有的學生善于分析，有的學生善于綜合，有的學生擅長對信息進行整體加工，有的學生則注意對信息的細節(jié)加工。在教學過程中要讓不同學習風格的學生都能充分發(fā)揮自己的才能，發(fā)展自己的個性。

第二，創(chuàng)造條件充分發(fā)揮學生的個性和才能。掌握學生的個性化學習風格的類型后，要求教師在學生的差異中取得一個平衡點，盡量做到滿足每一個學生的要求。教師在設置問題的時候盡量做到讓每個學生都有興趣思考。比如可以提問:辛亥革命能否避免失敗?為什么?這樣設置提問就可以照顧到不同類型風格的學生。這樣既能夠滿足沖動型學生的個性，調動了他們的積極性，活躍了課堂氣氛;同時又能滿足思考型學生的個性需求，因為這個問題給了他們思考的機會，他們會從辛亥革命的起因去思考;同時也給發(fā)散型學生從世界歷史的大背景下考察辛亥革命的原因和目的，參照前面學生的回答，從多個方面去分析綜合，用聯(lián)系的觀點思考問題，最終得到一個比較全面的答案。

第三，進行小組討論。這個方法能與班級授課制配合，先大班教學，再小組討論，解決了照顧不到個人的弊病。在小組討論中，每個學生都有充分發(fā)言的機會。并且同是學生的一個小組，學生更能克服羞怯心理，不會害怕講錯，可以輕松愉快地表達自己的見解。小組討論很好地彌補了班級授課制的短處。但值得注意的是，在小組討論完之后，教師一定要做好總結。適當?shù)臅r候還可以開展小組對抗賽，讓持不同看法的小組進行辯論，這樣既活躍了課堂氣氛，又很好地發(fā)展了學生的個性，徹底改變了教師不斷在講臺上講，一直講到下課的傳統(tǒng)教法。

(責任編輯龐丹丹)