在初中歷史教學中如何培養學生思維能力

中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養于一體的系統過程。然而事實上，目前的歷史教學沒有很好地兼顧這三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養。歷史思維能力，是歷史教育培養的一種獨特的思維能力。在歷史教學中，培養學生的歷史思維能力，選取恰當的教學方式是至關重要的。在教學過程中，教師重要的是讓學生掌握基本結構的知識，順時思維，順向思維，以歷史發展的時間順序，創造出一個歷史的情境來，形象地把歷史知識展現在學生面前，讓學生很好地識記和鑒別歷史基礎知識。并用精練的語言、簡潔的板書把分散的歷史基礎知識歸納在一個邏輯中，讓學生在一個完整的體系里領會某個歷史事件、歷史時期和歷史人物，以便更好地識記和鑒別。

歷史具有鮮明的時代感和很強的現實性。過去了的歷史都存在著時空范疇，都是在一定的歷史時期和歷史條件下發生的，我們講述歷史，不能把各個歷史事件割裂孤立起來，應該聯系到它們所處的時代;同時，過去發生過的歷史雖然不可更改，但它也不是一個純粹的靜態概念，而是動態的、不斷發展變化著的，“鑒往事，知來者”，昨天發生過的歷史對今天和明天都具有不同程度的借鑒和預測作用。因此，在歷史教學中，教師要注意讓學生把歷史知識同相關現實相聯系。例如對于第二次世界大戰，我們既要把它放在當時的歷史環境中去考察，具體講述二戰的前因后果等基本史實，又要立足現實，著眼未來，認真總結二戰給人類帶來的經驗和教訓。

了解和收集最新史料信息。這里的“最新史料”是指經有關專家和國家權威部門機構所證實的、最新披露或揭示的有價值的并且同歷史教材有關的資料或文物發掘。因為它的時效性很強，平時教師在教學中適當地引用，這對拓展學生的視野，提高和增強他們熱愛歷史的興趣和情感會起到積極的作用。如關于“一個中國”的含義，最新的解釋是這樣的:“世界上只有一個中國，大陸和臺灣同屬一個中國，中國的主權和領土完整不容分割。”這對于理解“解決臺灣問題在一個中國原則下，什么問題都可以討論”的說法具有重要意義。教師要引導學生從知識的獲取轉變為積極的探究，進而幫助學生實現對研究主題的意義建構，形成學生自身的思維結構。

著名科學家楊振寧認為“成功的真正秘訣在興趣，興趣是學習的先導，是人們探究世界的動力，是最好的老師”，心理學認為興趣是學生學習活動的心理動力，因此激發興趣是初中教學中不可忽視的重要問題。現代教學論認為，學習過程是學習者自我教育的過程，學習活動是一種認識過程，但它是一種特殊的認知過程。學生的歷史學習過程也是學習者自我教育的過程，學習不僅僅是作為觀念形態的認知活動，它要求學習者全部身心功能的參與。學生是學習的主體，教學過程中最佳教學情境的創設，有利于激發學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，以及現代視聽工具的充分利用，能提高學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起，進行積極思維活動。

利用多感官結合的多媒體技術，加強思維能力的培養。歷史教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面意義更大，它可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其有利于創設歷史的情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展，加強歷史學科的研究性學習活動。這些都超越了傳統的教學媒體。況且歷史教師的語言描述能力再強，也總是難以使原本單調的歷史事實變得生動有趣。如能讓歷史再現，就可打破課堂的局限性，大大加深、拓寬了學生的知識面，豐富其感性認識，使理解更深刻。視、聽、觸多感官結合極大促進了學生觀察、想象、分析、推理能力的培養，因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。

多媒體技術的應用不僅可以彌補教學手段的某些不足，而且它使學習參與者得到主動觸覺的感受，具有生動性和真實性的整體效果。傳統教學重視聽覺，多媒體教學講究視、聽、觸的有效結合。如果學生的思維僅跟著聽覺在行動，而沒有視覺、觸覺的有機參與，那他的思維只能停留在初級階段。

如果讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行思考、研究。學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面，聽到日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音，美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云，蘇聯紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。這些活生生的場面，會使學生產生一種身臨其境的感覺，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心，其思維活動在借助于觀察、想象的基礎上，通過分析、推理向更高階段發展。由此可見，利用多感官結合的多媒體技術進行歷史教學，有利于加強學生思維能力的培養。

著名教育家、史學家康內爾說，進入21世紀以來，“歷史課也在逐漸變得重要起來，它開始被看做智力訓練的源泉”。在新世紀之初，我們歷史教師肩負的重任不僅僅是把歷史知識傳授給學生，更重要的是培養學生的創新精神和實踐能力，把課堂變成智力訓練的場所，變為培養21世紀創造型人才的場所。

(責任編輯龐丹丹)