淺談新課程理念下初中歷史課的情境教學

新課程改革的核心理念是為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。新課程理念下的課堂教學要求“擺脫被知識奴役的處境，恢復個體在知識生成中的合法身份”，這就要求教師根據學生的生理、心理特點，抓住教學中的每一個契機，通過各種渠道挖掘情感，以情感為媒介、動力，創造多種心理的情感功能，從而實現學生智力因素和非智力因素的相互交融，達到真正培養學生的教學目的。我在教學實踐中是以情感為基礎、以課堂為平臺來開展初中歷史教學的。

一、設計精巧開端，激活學生的學史情趣

良好的開端是成功的一半。初中歷史教學內容豐富，面對諸多中外歷史人物、故事、事件，我從新生入學的第一堂歷史課開始便給學生設計了幾個問題:一是說出自己家鄉的名勝古跡，你去過的印象最深的地方。二是自己知道的感興趣的歷史影片。三是自己最崇拜的中外歷史人物。四是你希望老師怎樣上歷史課。課堂氣氛在學生的共同參與下逐步活躍起來，學生愿意發表自己的觀點。我又適時設定懸念“今后的學史過程中，還有更多的歷史人物、事件，以及更精彩的歷史故事等待著我們”，使學生對學習歷史產生興趣，激發他們學習歷史的情趣。

二、關注個性差異，培養學生的學史情商

教學中，我始終把全體學生都當成主角，正視學生差異的事實。對沉默寡言、不善表達，甚至內向孤僻的學生，課堂上給他們更多的參與機會，循序漸進地調動他們學史的主動性、積極性，使他們從內心里愿意學、主動學、渴望學。同時我還注意挖掘和尋找有歷史天資的學生，適當為他們拓寬學習廣度和增加學習深度，培養他們積極思維、大膽創新、不斷探索的精神。這樣，一個全體學生共同參與的課堂氛圍得以逐步形成，學生漸漸地對歷史課有了感情。

三、運用真情實感，感染學生的學史情懷

教師恰當地運用教學語言、手勢、眼神、體態等，不僅能避免課堂教學形式單調、內容枯燥，而且能感染學生學史的情懷。例如，講完中國近代史，我充滿感情地總結道:中國近代史上有無數仁人志士為拯救中國進行過不懈的努力和斗爭。農民領袖洪秀全領導的太平天國運動失敗了，知識分子代表康有為、梁啟超領導的戊戌變法也失敗了，偉大的革命家孫中山領導的辛亥革命也以失敗而告終。然而，以毛澤東為代表的中國共產黨領導人，推翻了“三座大山”，救中國人民于水深火熱之中，中國才真正取得了新民主主義革命的勝利，從此走上社會主義道路。革命實踐證明，只有中國共產黨才能救中國。這樣，學生在潛移默化中受到教育，理智與情感得到和諧發展，學生熱愛民族、熱愛祖國、熱愛黨的高尚情感也油然而生。

四、營造歷史環境，陶冶學生的學史情操

人的情感是在一定的環境里、一定的場合下產生的。我注重在教學中利用音樂、電影、網絡視頻、教材圖畫等來再現歷史情境，使學生觸景生情，通過鮮活的歷史形象、場景等陶冶學生的學史情操。如學習第二次鴉片戰爭時播放電影《火燒圓明園》片段，學習美國獨立戰爭時播放網絡視頻《愛國者》、《革命》片段，學習走近創業年代的英雄時出示關于雷鋒、焦裕祿的圖畫。教師在教學中能把歷史“環境”運用自如，學生的情感就會發揮得淋漓盡致，他們對歷史知識的把握才有可能會根深蒂固。

情到深處意自達。自己立足于以“情”教史，學生立足于以“情”學史，我們師生共同收獲著教與學的樂趣。在教學過程中需要每位歷史教師堅持不懈和勇于創新，向每位學生敞開學史之門和指明知史之路，讓每位學生暢所欲言和施展才能，才能增強歷史學科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點燃學生思辨的火把”。

(責任編輯龐丹丹)