歷史教學新課型的設計和嘗試

課堂教學是實施學校教育的基本途徑，隨著新課程改革的推進，高中歷史教師必須改變常規的思維方式和教學行為，創設豐富的歷史教學情境，積極營造寬松、和諧、促人思考的課堂教學氛圍，使學生由被動接受變為主動探索學習。那么，在歷史教學中教師如何才能走出傳統的教學模式，怎樣整合教材并合理利用資源對教學進行整體設計，提高課堂教學效果?下面我談談自己的一些教學實踐。

一、辯論型

比如學習戊戌變法相關內容時，我先渲染背景，然后讓學生設想自己是頑固派代表或維新派代表進行一場模擬論戰，論題有要不要變法、要不要興民權、要不要興西學等。在激烈的辯論中，學生根據自身掌握的知識各抒己見，大顯身手，既當了一回“李鴻章”或“康有為”，又通過實踐對課本知識加強記憶，提高了能力。又如在《世界近現代史》上冊“拿破侖帝國”一目內容學習結束后，我出示辯論題“拿破侖是悲劇英雄，還是歷史罪人?”讓學生在課后收集資料做準備，在下一節課將全班學生分成正反兩方展開討論，我作為主持人，主要做些組織工作，最后對論戰雙方提出的觀點作出一定評價。

二、角色扮演型

在執教《世界近現代史》下冊第二章第一節《凡爾賽—華盛頓體系的建立》時，我用角色扮演形式組織教學活動，培養學生的學習探究能力。首先要求全班學生預習課本內容，再把學生分為四組，讓他們課后通過各種途徑去查找有關巴黎和會的資料，然后在上課時每組選出一位代表分別扮演美國總統威爾遜、英國首相勞合·喬治、法國總理克里孟梭以及意大利首相奧蘭多。課堂上，“政治巨頭們”毫不相讓、慷慨陳詞、寸利必爭。這種角色扮演既是歷史情境再現，也是學生對那一段歷史的詮釋。學生的表演雖然顯得稚拙，但從中我驚喜地發現，學生在自編、自導、自演的過程中基本上掌握了巴黎和會上各帝國主義國家的真實意圖，同時，在體驗中獲得成功的愉悅之感，有效地完成了教學目標。

三、故事型

比如講述古代史《明清時期社會經濟的發展》一節內容時，我設置了一個故事情景——“阿牛家的故事”。教師先講述一個生活在江蘇蘇州的農民家族，經歷了從明后期到清雍正時期的歷史變遷，引出明清時期三個主要的經濟制度，即一條鞭法、更名田、攤丁入畝。然后提出三個相應問題。再讓學生根據故事情節回憶阿牛家在不同時期的經歷，在歷史情境中認知每一項制度的內容和影響。然后讓學生根據故事情節并結合課本內容從農業、手工業、商業三方面概括，要求用關鍵詞提煉每項內容的要點。以故事為線索貫穿歷史內容，既拉近了歷史和現實的距離，又增強了歷史內容的趣味性，對提高課堂教學質量是不言而喻的。

四、訪談型

在講述《中國民族資本主義的進一步發展》一節內容時，我把整節內容設計為四個問題:1.20世紀初中國民族工業發展狀況如何?2.20世紀初中國資本家辦實業有哪些有利條件?3.20世紀初中國民族工業發展特點有哪些?4.民族工業短暫春天對當時中國社會產生了什么樣的影響?然后把全班學生分為四組，分別以農商部長訪談、基層訪談、經濟學家訪談、社會學家訪談等采訪的方式組織教學活動。下面以第一個問題為例，簡要談談教學過程的概況。

教師先指導學生看課本，然后在黑板出示第一個問題:20世紀初中國民族工業發展狀況如何?再讓四組學生抽簽，抽中的那一組學生以“農商部長”的身份接受采訪，其余三組學生以記者身份對“農商部長們”進行采訪，最后教師要求“農商部長們”對“記者們”提出的問題做出歸納總結:面粉業、紡織業發展較快，新辦廠礦多，資本增多。在整個教學過程中學生之間的互動始終是主要的，教師主要是做些組織、引導以及總結性的工作。我發現只要大膽地放開學生思維，他們的想象力和智慧有時令人嘆服。比如有一位學生以張謇、榮氏兄弟等從商者的身份提出自己的切身感受和擔憂，對“農商部長們”進行現場咨詢，請專家們釋疑解惑。整個課堂氣氛熱烈、輕松、愉快，學生在“有血有肉”的歷史中增長了知識，其效果遠比空洞的說教有效。

總之，歷史是發展的、變化的，歷史也是活的。學生要學好歷史，必須是教師先教得活，學生才能學得活。為此，教師要以新課程理念為依據，精心設計新的教學方式，指導學生進行探究性學習，為歷史教學注入新的活力。

參考文獻

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(責任編輯龐丹丹)