試卷講評(píng)課如何發(fā)揮學(xué)生主體性

試卷評(píng)析是教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，評(píng)析有利于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平情況:可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、查漏補(bǔ)缺;也可以總結(jié)解題規(guī)律與方法，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問題的能力。但是，我們教師往往不夠重視試卷講評(píng)課，上課前不備課，最常見的課堂形式就是教師講、學(xué)生記，就題論題，學(xué)生的主體性沒有得到充分的發(fā)揮，大大影響了試卷講評(píng)課的效果。這與新課程理念是不符的，我們必須改變這一現(xiàn)狀。我在自己的教學(xué)過程中進(jìn)行了一些積極的嘗試、探索，下面就談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。

一、教師認(rèn)真評(píng)卷，充分尊重學(xué)生

教師首先要認(rèn)真批改試卷，特別是主觀題，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要盡可能統(tǒng)一，給分盡量客觀。由于政治答卷的閱讀量較大，教師有可能改到后面頭暈眼花，給個(gè)分?jǐn)?shù)算了。但是這就有可能打擊學(xué)生的積極性，他會(huì)認(rèn)為這是對(duì)他勞動(dòng)成果的不尊重，甚至?xí)a(chǎn)生一種委屈感，這對(duì)學(xué)習(xí)成績的提高，能力和信心的提升都是有害無益的。

如果條件允許的話，對(duì)于主觀題，我認(rèn)為可以在試卷上寫下批語。比如“材料沒有讀懂”、“唯物論?辯證法?”、“材料有效信息未提取完整”、“看清主體”、“注意多角度”等，這樣，學(xué)生拿到試卷之后，就能有針對(duì)性地改錯(cuò)，同時(shí)反思自己在思維方法上的問題，認(rèn)識(shí)到對(duì)哪些問題的解答存在缺陷。此外，簡單幾個(gè)字的批語，會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，從而產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)。

另外一項(xiàng)重要的工作就是要作好試卷的統(tǒng)計(jì)、分析工作。比如平均分、及格率、優(yōu)秀率、錯(cuò)誤率特別高的題、特別好或者有創(chuàng)意的答法等，并且分析學(xué)生產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的原因。教師的統(tǒng)計(jì)分析工作做得越到位，對(duì)學(xué)生的情況也就越了解，上講評(píng)課才能更加突出重點(diǎn)、有針對(duì)性。教師的認(rèn)真?zhèn)湔n就是對(duì)學(xué)生最大的尊重，相信我們的學(xué)生是能夠在課堂上感受到的。

二、及時(shí)講評(píng)試卷，保護(hù)學(xué)生熱情

只要我們稍微留心一下就不難發(fā)現(xiàn)，每次考試以后許多學(xué)生總愛相互詢問答題情況，還有的就疑難問題詢問老師，種種現(xiàn)象都表明，每個(gè)學(xué)生都希望盡快地知道自己的考試情況。因此要盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生講評(píng)，這既符合人們的記憶規(guī)律，有利于及時(shí)鞏固知識(shí)，交流解題思路方法，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索問題的思維火花。相反，如果教師遲遲不講評(píng)，冷了鐵錘再打鐵，那學(xué)生就很容易失去學(xué)習(xí)興趣，事倍而功半。

三、交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

(一)讓表揚(yáng)激勵(lì)貫穿講評(píng)課的始終

人都有被他人肯定的美好愿望，學(xué)生總希望自己能在考試中得到好的分?jǐn)?shù)，希望得到教師的贊賞和肯定。因此我們上講評(píng)課時(shí)就要盡量滿足學(xué)生的這種欲望，充分肯定學(xué)生答題中的優(yōu)秀品質(zhì)和成功的答題做法，使表揚(yáng)激勵(lì)貫穿整個(gè)講評(píng)課的始終。對(duì)考試成績好的學(xué)生當(dāng)然要表揚(yáng)，而且表揚(yáng)面一定要大一點(diǎn)，對(duì)考試成績提高幅度較大者要重點(diǎn)表揚(yáng)。而對(duì)原來基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要從試卷中找出閃光的地方，對(duì)他們?cè)谠嚲砩系狞c(diǎn)滴進(jìn)步，都要加以肯定，比如“這次考試卷面比以往整潔了”，“這一題答得不錯(cuò)”等。對(duì)那些有新思維、新思路、新方法的學(xué)生，要給予特別的鼓勵(lì)，使他們敢于求異、創(chuàng)新。讓大部分學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)他們的上進(jìn)心和自信心。如果我們?cè)谥v評(píng)中過多地指責(zé)學(xué)生，長此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至不愿學(xué)習(xí)這門功課。

(二)讓學(xué)生積極參與試卷講評(píng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，努力喚起學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的欲望，把課堂真正還給學(xué)生，只有這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生心靈中開拓創(chuàng)新的火花。因此，講評(píng)課要切忌滿堂灌，要給學(xué)生表述自己見解的機(jī)會(huì)，使課堂充滿互動(dòng)、合作的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中情緒亢奮，思維活躍，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。教師的態(tài)度要友好，語言生動(dòng)有激勵(lì)性，注意參與的廣泛性。一般來說，可以采用以下幾種做法。

1.自主分析，再現(xiàn)思維過程，加深印象

比較典型的題目，可以請(qǐng)解答得比較出色的同學(xué)講一講是如何進(jìn)行正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范。或者可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的學(xué)生談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的(解題有錯(cuò)誤的學(xué)生，教師一定要對(duì)其給予充分尊重，使學(xué)生敢于如實(shí)說出自己當(dāng)時(shí)的想法)，然后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。這樣有利于糾正學(xué)生思維上的誤差，教師聽了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對(duì)性。

例題:2009年1月25日，新加坡《聯(lián)合早報(bào)》刊文介紹了中國邁入牛年不可不知的五大流行語，“山寨”高居榜首。山寨文化現(xiàn)象已經(jīng)影響到中國社會(huì)諸多方面，熱議中既有共識(shí)，也有分歧。共識(shí)比較確定，山寨文化是一種非主流文化，基本內(nèi)涵是“低成本模仿”;分歧也很明顯，在于如何定性“非主流”、“低成本模仿”。如何看待山寨，它是個(gè)好東西還是個(gè)壞東西，需要不同領(lǐng)域、多個(gè)層面的角度，也需要一種辯證的態(tài)度和一個(gè)發(fā)展的視野。上述材料體現(xiàn)的哲理有()。

①要用全面的觀點(diǎn)看問題②矛盾的主要方面和次要方面的辯證關(guān)系③矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系④事物發(fā)展前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一

A.①②③④B.①②③C.①③④D.②③④

本題以山寨文化為背景，考查唯物辯證法的主要觀點(diǎn)，學(xué)生的錯(cuò)誤率很高。經(jīng)過討論，普遍認(rèn)為，①選項(xiàng)材料中反映明顯，“熱議中既有共識(shí)，也有分歧”就能說明問題，因此排除D選項(xiàng)，而③每個(gè)選項(xiàng)中都有，肯定選。問題就集中在對(duì)②、④的不同理解上。選A的同學(xué)認(rèn)為都對(duì)，既然是用全面觀點(diǎn)看問題，而矛盾的兩個(gè)方面肯定是主要方面和次要方面，因此②選;而山寨就是最新的社會(huì)現(xiàn)象，現(xiàn)在還存在一定問題，不完善，所以其發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一。選C的同學(xué)則認(rèn)為就山寨而言題中看不出什么是主要方面，什么是次要方面，故②不選。最后教師做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)集中在學(xué)生討論中反映出來的問題上。此題正確答案是B，同學(xué)們對(duì)①、③的解析非常正確。如果選④則說明已經(jīng)肯定了“山寨”是新事物(認(rèn)為新出現(xiàn)的事物就是新事物，混淆了新事物的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn))，但是山寨到底是不是新事物，是個(gè)好東西還是壞東西，需要不同領(lǐng)域、多個(gè)層面的角度考慮，所以④錯(cuò)誤，選B。而②雖然總體而言材料中看不出“山寨”文化的主次方面，但只有具體把握不同領(lǐng)域不同角度的山寨，才能看出其是個(gè)好東西還是壞東西，這里就體現(xiàn)了矛盾的主次方面辯證關(guān)系。誤選A的原因，主要是混淆了評(píng)判新舊事物的標(biāo)準(zhǔn);誤選C的同學(xué)則是審題不夠仔細(xì)，對(duì)材料的把握不夠到位。這樣針對(duì)性的說明，分析指出了選錯(cuò)的原因、理由。在實(shí)踐中絕大多數(shù)思路上的錯(cuò)誤都被學(xué)生相互糾正，思維受到啟發(fā)，且印象深刻。

2.質(zhì)疑試題和參考答案，提高思辨能力

有些試題和答案存在一定的缺陷，甚至也有錯(cuò)誤，特別是主觀題更是沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所以絕不能要求學(xué)生盲從，而是應(yīng)組織學(xué)生對(duì)有爭議的題材展開討論、辯論，糾正錯(cuò)誤，完善答案，甚至也可以各自保留意見。通過討論質(zhì)疑，提高學(xué)生的思辨能力，提升自己的信心，并且培養(yǎng)學(xué)生不盲從的思維品質(zhì)。

例題:為傳承民族優(yōu)秀文化，教育部對(duì)九年義務(wù)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，增加了有關(guān)京劇的教學(xué)內(nèi)容，并在10個(gè)省市區(qū)20所中小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)。教育部進(jìn)行京劇教學(xué)試點(diǎn)旨在()。

①增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)②促進(jìn)文化的繼承和發(fā)展，推動(dòng)文化的創(chuàng)新③加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展④增強(qiáng)民族凝聚力、文化競爭力和綜合國力

A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

這題的標(biāo)準(zhǔn)答案是B，錯(cuò)誤率相當(dāng)高。依據(jù)我的觀點(diǎn)，四個(gè)選項(xiàng)都有道理，但②、③選項(xiàng)的表述又都不十分妥帖，所以我就把問題交給學(xué)生討論。相當(dāng)一部分選C的學(xué)生認(rèn)為在中小學(xué)進(jìn)行京劇教學(xué)試點(diǎn)主要目的在于促進(jìn)京劇藝術(shù)的傳承，但是至于創(chuàng)新好像不是其主旨所在，更多的應(yīng)該是專業(yè)團(tuán)體的目標(biāo)。反駁意見認(rèn)為真正的發(fā)展就是創(chuàng)新，中小學(xué)也可以促進(jìn)京劇文化的創(chuàng)新。選B的同學(xué)則認(rèn)為加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育沒錯(cuò)，但是這只是一個(gè)方面，怎能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?反駁意見認(rèn)為我國目前中小學(xué)生傳統(tǒng)藝術(shù)教育方面有很大欠缺，通過京劇試點(diǎn)教學(xué)，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，從而有利于全面發(fā)展，這樣的邏輯是沒問題的。而如果要說全面發(fā)展就必須羅列所有方面的話，這是沒必要也是不可能的。大家暢所欲言、各抒己見，最后大家意見保留，選B和C的學(xué)生我都算對(duì)，沒有結(jié)果又何嘗不是一件好事呢?

3.深刻挖掘試題，啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，開拓應(yīng)變能力

為了讓學(xué)生加深對(duì)試題的理解，適應(yīng)試題的變化，開拓應(yīng)變能力，我會(huì)變更試題，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思路。比如在選擇題中，可以要求學(xué)生對(duì)試題的題干材料和題肢選項(xiàng)來個(gè)反向思維。如果選項(xiàng)不是錯(cuò)誤表述而是與材料無關(guān)或邏輯結(jié)構(gòu)有問題時(shí)，就可以要求學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)去變更材料或設(shè)問。學(xué)生往往對(duì)這種逆向思維的訓(xùn)練很感興趣，主動(dòng)性大大提高，甚至對(duì)如何編制試題也有了一定的了解，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的潛能。

對(duì)于主觀題，可以變換設(shè)問的角度。比如知識(shí)角度的變更，可以是經(jīng)濟(jì)生活、政治生活之間的切換、主體的轉(zhuǎn)換(對(duì)于毒奶粉事件政府應(yīng)采取什么措施→對(duì)消費(fèi)者又有何啟示呢)，也可以加上限定詞(政府是如何解決某個(gè)問題的→政府是如何履行職能解決某個(gè)問題的)。時(shí)間允許的話，對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)教師還可以再引入類似的試題供對(duì)比思考。比如根據(jù)材料(材料略:政府投入財(cái)政資金幫助災(zāi)后重建)設(shè)問:從經(jīng)濟(jì)生活角度解讀政府財(cái)政資金投入的作用。教師可引入另外一段材料加設(shè)問:結(jié)合材料，說明國家財(cái)政政策調(diào)整對(duì)保持經(jīng)濟(jì)平衡較快發(fā)展的作用。同樣考查財(cái)政的作用，后一個(gè)設(shè)問的切口更小，考查的知識(shí)更深更細(xì)。學(xué)生可能會(huì)背每一條財(cái)政的作用，但是就其中一條的理解不透徹，存在盲區(qū)，通過教師的再次設(shè)疑，好奇心和主動(dòng)性將再次被激發(fā)。

通過這種訓(xùn)練，能夠啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，開拓應(yīng)變能力，加深對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

新課程理念認(rèn)為教學(xué)是一種交往，因此講評(píng)課要給學(xué)生參與表達(dá)自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生討論問題的時(shí)間，允許并提倡學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)作出反評(píng)價(jià)，將問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和互動(dòng)意識(shí)貫穿其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的知識(shí)、能力、方法得到全面提高，有效提升講評(píng)課的內(nèi)涵。

(責(zé)任編輯袁妮)