在思想品德課教學(xué)中不可小視的“零言碎語”

語言是人類最重要的交際工具。高爾基曾經(jīng)說過:“語言是蜜，可以粘住一切。”作為傳達思想與情感、事實與信息的一種工具，無論是口頭語言，還是書面語言;無論是內(nèi)部語言還是外部語言;無論是教學(xué)語言還是交際語言……都是人與人之間傳達信息的一種載體。幾千年人類語言文明的沉淀，各行業(yè)不同的語言特色，給我們留下了許多可以思索的東西。

教學(xué)語言，指教師在課堂上用于對學(xué)生進行專業(yè)知識教學(xué)的教師語言。隨著課程改革的深入發(fā)展，教材的靈活性加大了，與生活的關(guān)系也更貼近了，這就對教師的語言表達能力提出了更高的要求。眾所周知，在課堂教學(xué)中總少不了一些“零言碎語”，它們是課堂教學(xué)的有機組成部分，相對于課堂主體的教學(xué)語言，它們分散、零碎、可有可無，但是，少了它們，一堂課的教學(xué)就像做一件衣服，少了精心布局的細針密縷，就難以構(gòu)成完美無缺的藝術(shù)品。課堂教學(xué)語言涉及方方面面，本人就從最容易被人們所忽視的教學(xué)日常用語出發(fā)，以思想品德人教版教材七年級上冊為例，根據(jù)自己多年來在深入課堂教學(xué)第一線聽課指導(dǎo)時所看到的一些課堂實例談?wù)勥@方面的體會。

一、引入語要精練，緊扣課文，誘發(fā)感情，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明，人在注意某些對象時，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域就產(chǎn)生一個優(yōu)勢興奮中心。優(yōu)勢興奮中心的轉(zhuǎn)移，會引起注意方向的改變。剛一上課，學(xué)生的注意力往往停留在某些課間活動的刺激上，還處于延續(xù)思維狀態(tài)。因此，導(dǎo)入新課在情境的設(shè)置上就不能故意繞圈子、走彎路，從而造成課堂資源的浪費。教師在教學(xué)語言上不能口若懸河而不著邊際，故弄玄虛而離題萬里，使學(xué)生在聽的過程中如墜云霧，注意力分散，在理解的基礎(chǔ)上難辨是非，倍感吃力。

有一位年青的女教師根據(jù)七年級學(xué)生年齡小、認知能力不強等特征，常使用觀察法、直觀教學(xué)法導(dǎo)入新課。比如有一天她踏進教室準(zhǔn)備講授第六課《做情緒的主人》第二框《學(xué)會調(diào)控情緒》時，正值學(xué)生剛上完體育課回來，上課的正式鈴聲響了，學(xué)生的情緒還未穩(wěn)定，這時她沒有急于講出主題，而是在黑板上用彩色粉筆寫出了幾個大字“好極了!糟透了!”學(xué)生的注意力馬上被這幾個字吸引住。于是她提問:“課文第64頁三幅畫中的男孩和女孩為什么對待同樣一件事——‘下雨’的看法會截然不同呢?”學(xué)生回答后，她引出觀點:情緒與個人的態(tài)度是緊密聯(lián)系的。由此可見，開門見山的導(dǎo)入，能“一石激起千層浪”，讓課堂氣氛一下“熱”起來，使學(xué)生在瞬時間就呈現(xiàn)出生命的活力，激起思維的漣漪和浪花，積極主動地與教師合作探索新知。

二、過渡語要簡潔風(fēng)趣，銜接自如

過渡語的主要功能是穿針引線，連接課堂的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，把一個一個教段(教學(xué)板塊)自然向前推進。在思想品德課教學(xué)中，學(xué)生的認識是從已知到未知，由低級到高級，由簡單到復(fù)雜循序漸進地向前發(fā)展的。因此，從一個新的知識講授到另一個新的知識，要依據(jù)學(xué)生的認知心理，注意前后知識的銜接性，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上引入新課，使學(xué)生產(chǎn)生一種知識的前后通感，并通過新舊知識的對比產(chǎn)生認識的矛盾，從而主動地探索新知，在原有的認識結(jié)構(gòu)中同化新知。過渡語經(jīng)常是一兩句話，多用指示代詞、重復(fù)詞或承接性的詞語，目的在于穿針引線，上下勾連。

有一位教師在教學(xué)第三課《珍愛生命》第三框《珍愛我們的生命》中關(guān)于“永不放棄生的希望”這個內(nèi)容時，她這么說:“我們來閱讀教材第29頁的小故事，看一看伐木工人在其生命受到威脅的時候是怎樣一步一步地拯救自己的生命的?當(dāng)遇到如此艱難的抉擇時，你能果斷地選擇求生嗎?”讓學(xué)生帶著問題學(xué)會閱讀、學(xué)會思考和理解，同時提高閱讀效率，加深學(xué)生對知識的理解。即讓學(xué)生的思維之舟，在知識的長河里“輕舟已過萬重山”。

三、提示語要簡明扼要，新穎生動，吸引學(xué)生的注意

思想品德課某些內(nèi)容有一定的理論性、系統(tǒng)性和抽象性的特點。要把這些抽象的觀點分析得較為生動透徹，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重教學(xué)語言的生動活潑和幽默風(fēng)趣，善用比喻，使用形象化、生動化的語言和素材，變無形為有形，化抽象為形象。

提示語一般應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在問題較難、較抽象，而學(xué)生又束手無策的情況下，它也許是提示思路或者是提示方法。一位教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五課《自我新期待時》中“自我新認識”這一內(nèi)容時，他首先介紹我國歷史上的“四大美人”:她們都是絕代佳人，各享有沉魚、落雁、閉月、羞花之美譽，但四大美人又都有生理缺陷:西施耳朵特小，王昭君腳特大，貂蟬有狐臭，楊玉環(huán)體形過于豐滿，以至于走路時的響聲不堪入耳。這個事例使學(xué)生興趣盎然，等待著教師的講解。教師稍作停頓后說:“人無完人，金無足赤，四大美人是如此，世界上任何人和事物都是如此。”又有一位教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第六課《做情緒的主人》第一框《學(xué)會調(diào)控情緒》這個內(nèi)容時，就特別針對學(xué)生不容易理解的“理智控制法”中的“自我暗示法”，通過講述學(xué)生十分熟悉的故事“望梅止渴”，然后設(shè)計一個問題:“故事中聰明的將軍曹操是怎樣調(diào)節(jié)士兵的情緒的?”學(xué)生討論回答后，他就及時引導(dǎo)學(xué)生上升到理論:遇到不良情緒時就在心中暗暗地提示自己的方法就叫做自我暗示法。通過這樣巧妙地運用故事把課堂氣氛調(diào)動起來后，再運用理論給學(xué)生分析問題，達到了很好的教學(xué)效果。

四、插入語要短小精悍，榫集自然

插入語要精妙，生動有趣，富有機智。它用在師生的對話中，或鼓勵、鞭策，情動于中;或糾錯，情真意切;或挑逗，風(fēng)趣幽默;或點撥，發(fā)人深省……給課堂教學(xué)增色添彩。

前蘇聯(lián)教育家維特洛夫指出:“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默睿智，它使整個教學(xué)頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識。”

教學(xué)中的插入語一般有兩種:一是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但可調(diào)動學(xué)生的智力因素，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。如充滿激勵和鼓舞的話語。二是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，有助于學(xué)生深透理解知識。比如，有一位教師在上第三課第二框《人的生命的獨特性》時，一個男生不小心把兩滴墨水濺到他同桌的襯衫上，兩人為此不分場合地吵嘴。盡管“肇事者”一邊道歉，一邊表示會把臟的衣服給洗干凈，但對方一定要他賠，而且要賠一模一樣的襯衫。旁邊的同學(xué)聽了很不服氣，說:“給你洗干凈就是了，又不是故意的，一模一樣的襯衫哪兒找?”這時，該教師趁機引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析，“為什么一模一樣的襯衫難找呢?”學(xué)生們爭著回答:“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”他又問被濺臟衣服的學(xué)生:“看大家說得有沒有道理?”“有道理。”這位余怒未消的學(xué)生也不好意思地笑了。接著，該教師順?biāo)浦鄣卣f:“正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個人都是獨一無二的。今天我們就來探討人的生命的獨特性。”還有一次，一位教師在板書第七課第二框的框題《追尋高雅的生活情趣》時，因為筆誤，把“情趣”錯寫成“情緒”，有學(xué)生提出了異議。教師靈機一動，在改正的同時講了一個故事:“從前有位老師帶學(xué)生去神廟學(xué)習(xí)禮儀。老師三跪九叩，學(xué)生也三跪九叩;老師焚香，學(xué)生也焚香;出門時，老師不小心踩到一塊西瓜皮上摔了一跤，學(xué)生們也紛紛效仿把腳踩到西瓜皮上摔了一跤。”學(xué)生們聽后哈哈大笑。該教師接著說:“老師也有犯錯誤的時候，我們的同學(xué)能夠及時提出，說明不唯上、不唯師，這正是培養(yǎng)高雅生活情趣的重要途徑，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。”通過幽默故事不僅改正了教師本身的錯誤，而且表揚和鼓勵了學(xué)生，同時很自然地導(dǎo)入了新課，可謂一舉多得。

五、結(jié)束語要言簡意賅

俗話說:“編筐編簍，全在收口。”余音繞梁，三日不絕。要想讓學(xué)生帶著美感下課，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂，要求結(jié)束語精粹而又便于記憶，概括教學(xué)內(nèi)容得要領(lǐng)，形成新的學(xué)習(xí)動機。它或者創(chuàng)設(shè)言已盡而意無窮的氛圍，讓學(xué)生反復(fù)揣摩;或者“一石激起千層浪”，讓學(xué)生課后自尋答案;或者引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生越想越聰明，等等。

課堂教學(xué)中每節(jié)課都有它的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、疑點，絕大多數(shù)教師習(xí)慣用歸納性的話語或通過做創(chuàng)新的練習(xí)題來達到小結(jié)的目的;也有部分教師從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)讓學(xué)生自己來總結(jié)，這都不失為一種成功的小結(jié)方式。有位教師在講授七年級新學(xué)期第一節(jié)課《新學(xué)校，新同學(xué)》準(zhǔn)備結(jié)束時，用一個“新”字總結(jié):希望同學(xué)們在新的起跑線上，一切從“新”字開始，朝著新的目標(biāo)，努力去實現(xiàn)自己新的夢想。又如另一位教師在學(xué)生學(xué)完第九課《保護自我》這個內(nèi)容時，他是這樣來進行小結(jié)的:遇事一定要冷靜，尋求幫助是良策;保全自己真聰明，不可硬拼要智斗;法律武器記心中，時刻不忘“110”。這種言簡意賅的總結(jié)方式，立即讓那節(jié)課的主題在學(xué)生心中留下深刻的印象。

教師作為設(shè)計和運用課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)的能工巧匠，只有在平時的教學(xué)實踐中，不斷探索，不斷創(chuàng)新，勤學(xué)苦練，才能嫻熟地掌握課堂教學(xué)節(jié)奏這門藝術(shù)，并用這根藝術(shù)魔杖，牢牢地“粘”住學(xué)生，使我們上出一節(jié)節(jié)令學(xué)生入迷的好課，收獲最優(yōu)的教學(xué)效果。

(責(zé)任編輯袁妮)