讓人文教育照亮歷史課堂

在新課程背景下提升人文素養教育水平是當前教育發展的主題之一，在平時的課堂教學中滲透人文教育，充分發揮歷史學科在提升初中生現代人文素養方面的優勢。

一、重視情感、態度和價值觀目標的培養，凸顯人文精神

教育部頒布的新《歷史課程標準》中提出了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面目標，強調情感、態度、價值觀在歷史教育中的重要價值，要求教師重視歷史教育的育人功能。作為課程改革的具體執行者，教師要建立起相應的教學理念。教學目標的確定要把情感、態度、價值觀放在首位。青少年時期正是情感、態度、價值觀逐漸形成的關鍵時期，作為施教者，必須把握這一良機。因此，歷史教學目標的設計首先確定的不是知識目標，而應該是人文目標。

二、雕琢教學語言，營造人文氛圍

我們在歷史課堂上再現歷史的時候，若抓不住“歷史老人”的那些獨有的和內在的個性特征和明顯的外在形態，缺乏應有的語言美感和深厚的歷史感，則必然陷入公式化、呆板化和單一化的境地。課堂教學中歷史教師對于講授語言、板書語言、問題語言的雕琢是十分重要的，值得強調的是，歷史表達的色彩，決不單單是一個語言問題，它反映著一個人的史學見解、教育理念、教學智慧和綜合涵養。它是教師思想的實現形式、邏輯的展現形式和創作的呈現范式，是引導學生學習認識歷史的借鑒工具和思維藍本，是激發學生鐘情、熱愛歷史的靈動紐帶和情感橋梁。在《20世紀歌曲中的歷史》(人教版八年級下冊)的教師導言中，我充滿激情地朗誦道:有人說歷史是一條長河，20世紀是這條長河中最為波瀾壯闊的一段;有人說歷史是一幅畫卷，20世紀是這幅畫卷中最為妙筆生輝的一角;有人說歷史是一部書，20世紀是這部書中最為精彩絕倫的一頁。我想，歷史應該是一首歌曲，而20世紀是這首歌曲中最為震撼人心的旋律。20世紀的歷史歌曲見證了中國人民從苦難走向勝利的歷程，它們融入了民族的情感、民族的血液當中，激勵著中國人民努力去奮斗……聽著我的朗誦，學生的表情一下子變得莊重嚴肅起來。

三、挖掘人文情愫，彰顯時代特征

歷史消逝在時間里，而永不消失的是人文精神，歷史教師追求的就是這種永恒。每個時代都有每個時代的人文精神，歷史教學落實人文教育要抓住人文精神的時代特征。

在《20世紀歌曲中的歷史》的活動設計中，我根據不同歷史時期的情況把活動主題確定為四個，把學生分成四個學習小組開展活動，以彰顯人文精神的時代特征。這四個主題分別是:第一小組為抗日烽火——救亡之歌，第二小組為埋葬蔣家王朝——唱響勝利的歌，第三小組為新中國——向著世界歌唱，第四小組為改革開放——時代旋律的新樂章。根據小組搜集到的歷史歌曲，我選取了《松花江上》、《大刀進行曲》、《義勇軍進行曲》作為抗日戰爭時期的經典歌曲，重點介紹和欣賞，去感受這一時代的最強音——救亡圖存。在體現解放戰爭這一主題中，我請學生欣賞MP3《解放區的天》和視頻《中國人民解放軍進行曲》，讓學生體會到這一時期的主旋律是推翻蔣家王朝。在第三小組《歌唱祖國》的大合唱中，學生們感受到了新中國的巨大分量，他們為祖國的日益繁榮富強而深感自豪。在《春天的故事》和《走進新時代》的優美旋律中，學生們欣賞到改革開放——時代旋律的新樂章。

四、內外有機聯動，強化人文素養

認知建構主義學習理論認為學習是外部環境與認知主體內部心理相互作用的結果，主要是學習者在與環境的相互作用中自行建構的。一方面，學習環境對有效形成意義建構有非常大的作用。在活動過程中，要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，在師生之間、生生之間努力營造一種平等、和諧、民主、生動的課堂學習氛圍，打造濃郁人文氣息的教學環境。另一方面，它強調學習者在學習中主動發現，主動探索，即強調學生的認知主體作用。在教學實踐中，我深深感到注重突出學生的主體地位，引導學生主動地積極地提高自身人文素養會有意想不到的收獲。在活動課中，從主持人的推選到搜集歌曲，從配寫背景介紹、歌曲連接詞到節目的主持、歌曲的演唱，我都充分相信學生，尊重學生的意愿，也取得了事半功倍的效果。在教學過程中，尊重學生的人文立場，給他們主動參與教學活動及展現個人能力的機會，這樣學生才能自覺主動地、有選擇地“樂從”，真正感受并接受民主、平等、寬容等人文精神，在主動積極的“體驗”中了解歷史，在“體驗”中內化升華自身的人文素養。

總而言之，培養學生具有初步的人文精神是新一輪課程改革的目標之一，這是時代的要求和教育改革的必然，是一個長期的、循序漸進的過程。雖然有些抽象和“遙遠”，但它就在我們的日常歷史課堂中。期待著人文精神在照亮歷史課堂的同時也照亮我們的心靈深處。我相信:只要用心去引領，歷史課堂一定會綻放出多姿多彩的人文光芒。

(責任編輯龐丹丹)