教學反思與有效課堂

在思想品德教學中實施有效教學，要求教師不斷地反思自己的教育教學思想和行為。結合教學實踐，本人認為可以從以下幾方面入手。

一、反思教學準備，優化學案的針對性

在教學實施前，教師除認真備課、精心設計教案外，還必須對自己課前的教學設計進行反思，根據所教班級的學情設計最有效的學案，優化學案的針對性。為優化學案的針對性，教師的學案設計具體來說就是要反復推敲以下幾個方面:本節思想品德課的學習目的是否明確，突出教學重點、突破教學難點的方法是否最佳，引導學生觀察什么、思考什么、討論什么、體驗什么，啟發學生如何將時政熱點、生活經驗與課本知識有機結合，如何將課本知識向課外知識延伸，學生在自學過程和合作探究過程中可能出現哪些疑惑，學生在學習過程中可能出現哪些不良習慣、如何校正，學習內容與學習方式的選擇是否符合學生的基礎知識水平、心理特征、性格特點、興趣愛好，如何處理好新舊知識之間的聯系，如何激勵學生大膽發表自己的意見和見解，如何培養學生創新精神和創造能力，如何改進教師的課堂板書，如何改進課件的設計，如何改進課堂提問藝術等。通過反思學案設計，學生在自學過程中按照最有效學習方案進行學習，學生的知識技能得到落實，學生不迷信權威、不滿足現有的探究問題的方法，學生超越現在、超越自我、進行創造性學習等良好習慣得到培養。優化學案設計追求的預設教學效果是期望學生能化知識為能力、化能力為素質，學生得到全面發展。

二、反思教學過程，優化課堂的生成性

在思想品德教學的實施階段，教師要靈活機智，既要堅持課前認真實施學案的原則性，又要根據教學的學情實際及時做出教學策略的調整，優化學案在課堂教學過程中的動態生成，使思想品德教學效果達到最優化。為優化學案在課堂教學中的動態生成，教師的學案實施階段具體來說要反復推敲以下幾個方面:教學內容的呈現方式是否能引導學生積極思考，是否將思想品德教學活動密切聯系現實生活，師生課堂對話方式采取哪種方式最好，對話方式是提問還是搶答、是演講還是辯論，教師指導學生自學行為的方法是否最佳，是否培養學生多角度、多層次思考問題、發現問題以及分析問題、解決問題的能力，課堂上師生溝通交流的效果與教學準備階段的學案預期期望是否有差距，是否讓不同層次的學生都有進步和發展，課堂教學過程中學生是否遵守課堂紀律，如何對待學生的提問等動態性課堂資源，如何在課堂實施階段滲透情感態度價值觀教育。在教學過程的實施階段，教師要首先從學生的角度進行總結和反思:同一教學內容在不同班級、同一班級不同層次的學生的教學效果達成度，做到心中有數。其次要從教師的自身素質和特點的角度進行總結和反思:要盡可能發揮自身的優勢，彌補自己的不足，根據學情和教師自身特點及時做出恰當的教學行為的選擇，優化課堂的生成性，促進教學效果最優化。

三、反思教學評價，優化課堂的實效性

對思想品德教學評價階段進行教學反思，是教育教學中的一個重要環節。為優化教學評價的實效性，對教學階段的反思可以從兩個方面入手。

首先，從學生的學習過程和學習效果來反思。學生學習的成效不僅體現在課堂上學生的活躍、積極參與、拓展知識，而且體現在學生的學習效果有沒有明顯的提高，學生是否受到及時有效的表揚，學生的學習勁頭是否很足，學習興趣保持的時間是否很長，學生是否有良好的評價意識，面對各個學生的個性差異，是否對學生做出恰當的階段性評價和總結性評價。在此基礎上，引導學生互相解答或互評答案，使不同層次的學生在整個學習過程中都能品嘗到成功的喜悅，最后請學有余力的學生進行點撥、歸納和總結。

其次，從教師教育教學理論和課堂訓練方面來反思。教師要注意對學生的評價是否及時有效，教師的課堂教學實施過程及結果是否讓不同層次的學生都能獲得一定的成功，學生的創新思維是否都能得到培養和提高。根據新課標實施后的教材和學生的實際情況，是否最大限度讓學生積極參與實踐活動，在實踐中體驗和學習，增長知識和才干。在思想品德教學課堂訓練中要培養學生獨立思考、大膽質疑的能力，針對學生在課堂訓練中暴露出來的問題，教師根據反饋的信息分門別類加以處理，決定是全班講授輔導還是個別輔導。在課堂訓練中，是否讓優等生與學困生結成師徒關系，是否經常反思自己教育教學中的不足。

結合教學實際不斷反思，在反思中尋找出路，不斷改進思想品德課堂教學。從學生的生活、思想實際出發，依據新課標要求，遵循思想品德形成規律和認識規律，預設學習方案，選擇最恰當的教學策略，生成教學過程，積極反思教學評價，實施有效教學，追求教學效果最優化。

(責任編輯袁妮)