初中美術課堂評價的認識與實踐

傳統美術課堂評價是一種以課程目標為依據的鑒定和甄別，現代課堂評價應貫徹素質教育的精神和以學生發展為本的思想，旨在促進學生的學習。評價的核心是促進學生的發展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立發展性的評價體系。

一、靈活多樣的課堂評價

在課堂評價的把握上，不能采用單一化的評價標準，而要體現出評價的多樣化、個性化和創造性，真正為促進學生的發展服務。

例如八年級上冊“造型表現”單元《關注你我他》這一課，要求學生嘗試運用一定的工具、材料和方法較寫實地去表現自己熟悉的人物，而初中學生繪畫基本功普遍不強，如果單純從技能上去評價肯定只能得出不理想的結果。筆者認為，在課堂上對學生的評價還是應盡量采用激勵性的語言，從而激發學生進一步實踐的欲望。在對學生作品作出課堂評價時，筆者并沒有局限在“像不像”這種單一化的評價標準上，而是根據作品某個方面的優點，有選擇地進行強化與表揚。例如有的作品造型不準但線條流暢，有的作品技法表現弱但人物形象有趣味，可以給予適當的肯定性評價，在有效激發學生興趣的同時，再順水推舟，教師適時跟進示范性技能演示，學生同步模仿等，使技能學習在潛移默化中進行。

二、重視學生的自評與互評

新課程理念認為，美術課程的評價從評價主體上說，又可以分為學生的自我評價、學生之間的互評和教師的評價等方法，并認為學生的自我評價比教師的評價更加重要。初中學生正處于審美轉型期，在美術教學中，教師要根據學生年齡及心理特點，引導學生認識生活的美與藝術的美，并有效引導學生進行自我評價，鼓勵學生互評，這一評價環節對完善課堂效果有著至關重要的作用。

筆者認為，學生的自我評價是課堂評價的最高境界，但是在自我評價環節中，學生對自己的評價往往不很到位，一些學生會因缺乏自信，對自己作出過低評價，一些學生也會因盲目樂觀而高估自己。教師要機智地引導學生對自己作出客觀的評價。

例如在新授欣賞課《在繪畫中永生》時，經過分小組討論后，一名學生代表小組發言，對“凡·高自畫像”進行了繪聲繪色的評述。我讓他說一說對自己的發言的評價，在學生不知如何回答時，教師的引導顯得尤為重要:“大膽說出內心真實的想法就行……”這位學生鼓足勇氣才說了幾句自評的話，雖未加修飾但卻發自肺腑，沒有矯揉造作，筆者認為達到了自我評價的主要目的。在本課結束前五分鐘，讓所有的學生進行自評與反省:“這節課我獲得了什么知識?對哪幅作品理解最深刻?能不能對一件喜歡的作品寫篇美術評論?”通過“留白”，便于學生更準確深入地了解作品的思想內涵。

在欣賞課《在繪畫中永生》中，我還采用了小組互評方式來展開教學，首先要求各小組選擇一幅外國肖像畫進行小組討論，然后選派代表進行公開評述，最后小組之間進行互相評價。

在小組討論中，每個組員盡情發表自己的觀點，組員之間相互評價，形成組內觀點。在面向全班同學進行公開評述時，小組代表還要應對來自其他小組的評價。這種層層推進的互評方式在有效培養學生評價習慣和能力的同時，也使語言表達能力的提高成為“副產品”。當然，還可以進行“換位”嘗試，鼓勵一部分較為突出的學生擔任“老師”角色，進行換位體驗，站在老師的角度，對其他學生作出評價。例如，給同學改畫，在學生給同學改畫的過程中，既對學生本身提出了更高要求，又調動了其他同學的積極性。

當然，在組織實施過程中，教師對學生的幫助要發揮“點”到為止的杠桿作用，控制發展方向而不提供具體做法，及時鼓勵而不隨意泛泛表揚，相信并依賴學生，讓學生自己做主。

三、重視課堂的隨機評價

在課堂教學中，教師的隨機評價伴隨著學生的美術學習全過程，其中，教師會涉及對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平、交流表達能力等各方面的隨機評價。課堂的隨機評價特別考驗教師靈活處事的綜合能力，教師要有機智的語言能力，要用飽含激勵的語言去評價學生。一次我提問一位學生:“你最欣賞或崇拜的人是誰?”本來學生回答這個問題，往往會回答欣賞老師、同學，或崇拜偉人、明星，又或感恩父母長輩，然后教師導入到課程下一環節。沒想到這位學生說:“我好像除了崇拜自己，不欣賞任何人。”我就說:“那你說說你為什么崇拜自己啊?”學生說:“我也說不上來，就覺得崇拜自己。”班內哄堂大笑，馬上其他學生插嘴:“哈哈，自戀。”遇到這種情況，教師就需要語言機智去處理了，你不能也說這個學生是自戀，這會傷害到學生。當時我說:“我們欣賞某位同學，可能因為他成績優異或樂于助人;崇拜明星，可能因為他演藝出眾;感激父母，是因為他們充滿愛心。你如果仔細找找自己身上的優點，會找到許多優點讓別人欣賞，所以你崇拜自己沒錯。”結果學生們這回沒有笑，許多學生反而開始了思考。

教師隨機評價時要投入情感，要讓學生感覺到你是發自內心的，不能一味表揚鼓勵。授課時，不管學生胡亂回答問題或是瞎涂亂畫，教師一概評價“很好”、“真不錯”，是對學生的不負責任。在教學過程中，我雖不求學生個個出色，但求學生人人進步，個個盡力，因此在評價學生的答問及作品時，我會說:“能說出這樣的見解說明你是個很有思想的人，但回答還可以更豐富，從其他角度再思考一下好嗎?”有時還會這樣說:“畫得很不錯，構圖飽滿，線條流暢，形象也刻畫得很逼真，可以打個優秀，如果構圖往右再偏一些就更好了。”當然，教師的課堂隨機評價不能拘于形式，在給學生鼓勵時不要弱化知識的傳授，在千變萬化的課堂情境中，要因人而異，運用自己豐富的語言，對學生創造性地進行評價，讓學生全身心地投入學習。

美術教師運用好課堂評價這一武器，既可以對學生進行評估，更能夠對學生產生激勵。在實踐中教師除了努力提高自身素養外，還需要對課堂評價的特點不斷地總結探索，有機結合靈活多樣的課堂評價形式，重視學生的自評、互評，重視課堂的隨機評價，用機智的教學語言、充滿親和力和感染力的教學姿態，形象生動地詮釋美術知識，創造和諧的教育教學氛圍，最終有效達成教學的目標，這樣才能使課堂具有發展性，充滿生命力。

參考文獻

[1]陳榮華.美術課程與教學論[M].長春:東北師范大學出版社，2005.

[2]教育部基礎教育司.美術課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

(責任編輯周侯辰)