從三道高考題想到的高考趨勢

一看2007年全國文綜卷第Ⅰ卷第12小題。帝王謚號主要依據其生前行為而定，下列各項中屬于謚號的是()。

A.秦始皇B.漢武帝C.唐太宗D.清康熙帝

二看2008年全國文綜卷第Ⅰ卷第12小題。古人曰:“日之所照陽?！毕铝懈黜椫校瑑烧呔鶎儆凇瓣枴钡姆轿皇?)。

A.山之南、水之北B.山之南、水之南

C.山之北、水之北D.山之北、水之南

三看2009年全國文綜卷第Ⅱ卷第12小題。關于中國姓氏起源，唐人柳芳說:“氏于國，則齊魯秦吳;氏于謚，則文武成宣……氏于事，則巫乙匠陶?！庇纱祟愅?，王、侯、公孫等姓氏應源自()。

A.族號B.邑名C.爵號D.官名

四看2009年全國文綜卷第Ⅰ卷第12小題。古人在分析姓氏起源時說:“氏于國，則齊魯秦吳……氏于字，則孟孫叔孫;氏于居，則東門北郭?！庇纱送普摚抉R、司徒等姓氏應源自()。

A.官名B.爵位C.謚號D.行業

從這連續三年的三道高考題來看，這些題所涉及的知識，好像與課本知識毫無關系，課本當中從未出現過與此類題類似的知識與材料，給人感覺好像是超綱超編了，脫離了課本知識，無論是教師還是學生都覺得無法想象和應對，認為這些題都是偏題、怪題。這些題其實并沒有超綱超編，恰恰體現了高考某方面的能力要求——與現實生活密切聯系。所謂的“2007年的謚號題”、“2008年的陰陽題”、“2009年的姓氏題”，它們都不同程度、不同角度地體現了學習歷史知識的目的就是服務于現實生活，解決現實生活中的實際問題。

這三道題不僅在試卷中都是第12小題，題號都沒有發生改變，而且連續三年都出類似的試題，都把它排在歷史試題的第一道題，這就充分說明了命題者的意圖和目的，預示著近幾年的高考歷史試題的命題方向與規律，也給歷史教師和考生做出了最好的解釋——此類題并沒有超綱超編，也不是偏題、怪題，它們都與課本中某些知識有密切聯系，只不過是能力要求比較高。它們要么是課本上的隱性知識，要么是語文與地理的綜合或者是歷史與地理的綜合，要么是語文基本常識。如2007年的謚號題，其實在課本中有關這方面的知識涉及過許多處，只不過沒引起有關教師與學生的重視，沒有對這些知識進行過拓展與總結。在課本中曾有秦始皇、元世祖，漢高祖、唐高祖，金太祖、宋太祖、明太祖、明成祖、清太祖;唐太宗、宋太宗、清太宗;漢文帝、孝文帝、隋文帝;漢武帝、光武帝、晉武帝、宋武帝、周武帝、明武宗;漢景帝、漢和帝、漢獻帝;晉元帝、隋煬帝;唐高宗、唐玄宗、周世宗、宋仁宗、宋神宗、宋徽宗、宋欽宗、宋高宗、明世宗、明熹宗;宋幼帝、順治帝、康熙帝、雍正帝、乾隆帝、嘉慶帝、道光帝、咸豐帝、光緒帝等等，面對如此多的稱謂(呼)，為什么要這么稱謂(呼)?我們稍作整理或梳理什么是謚號、年號、廟號，就不難回答這道謚號題了。這道題告訴我們，要善于挖掘課本中與現實生活有密切關系的隱性知識，要善于總結與歸納，否則就不能做好高考試題。

2008年的陰陽題和2009年的姓氏題我認為都屬于文史常識類試題，在近幾年高考中連續出現，屬于預料之中。從文史常識中選擇有效信息進行命題，不僅可以豐富命題資源，擴大命題材料的范圍，增添試題的新穎性和趣味性，而且有助于提高學生的分析和知識遷移運用能力。這不僅符合當今歷史學科新課程改革的方向，而且也切合目前高考歷史試題的命題趨勢。要在高考中從容應對文史常識類試題，就要在平時的教學中培養學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質和整體素質。此外，教師在課堂上要適當拓展，滲透基本常識，例如對中國古代的避諱、紀年法(王公即位年次、天干地支、帝王年號、年號干支兼用法)、傳統節日(春節、清明節、端午節、中秋節、重陽節、國慶節)、科舉制度(秀才、舉人、進士、狀元、榜眼、探花、貢生、監生)、三字經、百家姓、陰陽五行、十二生肖、自然遺產和非物質文化遺產等知識應予以關注，尋找這方面的資料，展示給學生，使學生對這類知識有最基本的了解與認識，否則，出現這一類型的試題學生就無法應對，從而造成不必要的丟分。

(責任編輯龐丹丹)