問題與材料的巧妙結合

綜觀當今世界各國的課堂教學改革活動，我們不難發現，所有的改革都是為了盡可能地激發學生學習的積極性、主動性，確立學生的主體地位，并在此基礎上促進教學過程由知識的掌握、傳授向知識的運用與發現過渡。所有的教學改革都日益認識到把發現和創造的因素引入課堂的重要意義，不僅使學生掌握攝取知識的方法，還注重使他們具備科學創造的精神修養;不僅使學生“學會學習”，還要“學會研究”。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

在此筆者就問題與材料的巧妙結合來談談問題式教學法在思想品德課中的運用。

首先，問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。

問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。這種教學方法破除了傳統的師生關系模式，既不排斥教師在教學過程中的作用，又可以改善課堂教學的氣氛，有效地激發了學生的自主性和獨立性。使教師的職能由原來的單純的知識傳授者，轉變為學生學習活動的指導者，因此說，問題教學是新課程課堂教學的有效武器。

其次，材料是用來提問題的一個載體，有了材料就可以輕松地創設情境，引導學生發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑。材料有來自教材中的也有來自課外的，教材提供了現成的材料，但這些材料如何轉化為學生自己的知識，去解決生活中的實際問題，這才是教學的關鍵。教師在選用材料時不宜多或雜，而應當具有典型性、新穎性、時代性，因為材料往往可以成為引導學生思考問題的方向標。材料引用得好往往就能決定一節課的成功。

怎樣把問題與材料結合起來呢?

一、巧妙運用教材中的材料適當提出問題引入課題

教材中的材料，特別是湘教版，在教材中收集了大量的具有典型性、新穎性、時代性特征的材料，教師在教學過程中用好這些材料，是足以說明問題的，同時，用好這些材料也可以大大減輕教師備課查找資料的負擔。

如《做負責任的公民》(湘教版八年級上冊第四單元)這一單元，教材導言中有這樣一段材料:在武漢市區的鄱陽街上有一座古老的六層建筑，叫景明大樓，建于1917年。1997年的一天，樓房的業主收到一封來自英國某建筑設計事務所的掛號信。信中寫道:“景明大樓為本建筑設計所所建，設計年限為80年，現已超期服役，敬請業主注意。”

筆者直接就從此段材料入手提問:你認為寫信的人是一個怎樣的人?請簡單說明理由。學生通過閱讀材料很容易得到答案:寫信的人是一個負責任的人。因為一方面，經歷了80個春秋，寫信的人仍然不忘記自己的責任;另一方面，寫信的人遠在英國，卻還惦記著80年前設計的景明大樓。經過對這段材料的分析，筆者接著提問。

1.你想做一個負責任的人嗎?

2.怎樣才能做一個負責任的人呢?

由此引出本單元課題——做負責任的公民。也正是因為教師提出這些問題，使學生帶著問題進入課堂，有效地激發了學生學習思想品德的內在動力源泉，激發學生學習的興趣，開發學生學習的潛能，促進學生學習思想品德知識的積極性。

二、巧妙改編教材中的材料適當提出問題突出重點

問題式教學法要求教師創設情境、激活學生的思維。問題教學法的核心是情境設置，通過有關趣味材料的敘述創設問題情境。

在《學會負責》(湘教版八年級上冊第四單元)一節，教材提供了兩段材料。

材料一南方某市有關部門對優秀中學生進行考察時，事先有意地將抹布、掃帚、拖把等雜物放在他們必經的走道上。結果大部分的學生或視而不見，或繞道而走，很少有人動手予以清理。

材料二某小區綠地，工作人員為了保護草坪，立了一塊警示牌，上書:“禁止踐踏草坪!”語言簡潔明了，無人不知，無人不曉。可惜，無效。于是改用婉轉語，寫道:“小草依依，踐踏何忍。”雖看似觸動人心，但沒過多久，依然失效。為了能更好地發揮這兩段材料的作用，筆者把它們改編成兩段小品讓學生去表演。其他學生在看表演中思考以下問題:

1.你如何評價小品中人物的行為?說明你的理由。

2.說一說如果是你遇到以上情況會怎么做。

3.想一想如果是一個負責任的人遇到以上事情會怎么做。

通過看小品以及對問題的思考，要求學生討論:

1.學會負責有哪些要求?

2.怎樣才算是一個有責任感的人?

3.增強責任感有什么重要意義?

通過教師有意地創設問題情境，組織學生討論，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識，發展智力，培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力。改變了以往教師應在教學中扮演重要角色，起決定作用，以教師為中心的傳統師生關系模式。真正體現了課堂教學的目的是為了“學”，為了“學”能夠最終擺脫教師的“教”，即教師教會學生學會如何學習，走向獨立地、自主地獲取知識的自由王國。

三、結合生活中的材料巧妙提問

教師通過選取學生關心的具有教育意義的現實生活中的素材，圍繞學生在生活實際中存在的問題，通過提出問題、提供資料，與學生討論和一起活動，引導學生主動參與及與他人進行交流和探討。這樣可以避免空洞說教，體現了課程標準的基本要求，大大地激發學生的學習興趣和引導學生進行思考、感悟。

如在講“人人有責”一目時，教材中給了一段材料，但是這個材料對于廣大農村的學生來說意義不大，脫離學生實際生活。為此，筆者舍棄了這段材料，補充了一段發生在學生身邊的事:八年級(6)班的學生小情，平時就不聽父母的教育，喜歡做壞事。上星期他向男生宿舍圍墻外的一幢民房砸石頭，把民房砸爛了，結果民房的主人要求小情的家長賠償500元錢。

筆者設計了以下幾個問題讓學生討論。

(1)這500元的賠款應當由誰來負責?為什么?

(2)如果你是小情的家長你會怎么做?

(3)你認為小情應該怎么做才是負責任的?這段材料給你什么啟示?

通過對現實生活事件的探討，豐富了學生的情感體驗，促進了學生的道德踐行，逐漸形成正確的道德觀和良好的行為習慣。

學問學問，要學就必須問。善學者必善問。教師要善于收集材料、提出新穎獨到的問題，引導學生去思考，去探究，去尋求答案。一個好的提問比一個好的答案更有價值。總而言之，以問題為紐帶的教學，讓學生帶著問題走進課堂，那么我們首先要把書看懂了，然后帶著更多的問題走出課堂，去更好地看書。

(責任編輯袁妮)