高中地理生本教學(xué)模式初探

一、生本教學(xué)的內(nèi)涵

葉瀾教授的《教育走向生本》中指出，生本教學(xué)是以學(xué)生作為教學(xué)本體，通過改變課堂的教學(xué)形式，開展多層次課堂教學(xué)的活動，發(fā)展和提升學(xué)生的感悟能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升的教學(xué)。生本教學(xué)以學(xué)生為中心，努力讓學(xué)生得到全面和諧的、主動的、可持續(xù)的發(fā)展。

二、高中地理生本專題教學(xué)實踐的一般操作流程

高中地理生本專題教學(xué)，無論是地理時事專題內(nèi)容，還是文本專題內(nèi)容，基本操作模式分為三步。

1.系統(tǒng)策劃

確定生本專題教學(xué)總的結(jié)構(gòu)和計劃，明確生本專題內(nèi)容、目標(biāo)、實施條件、預(yù)期的效果及評價等。

2.過程實施

選題、組織、指導(dǎo)。高中地理生本專題教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在“過程與方法”上。任何一個專題教學(xué)都要建立在一定的具體感性材料的基礎(chǔ)上。科學(xué)地選擇材料，是專題教學(xué)可行性的保證。比如，選材時可以選取地理課本的典型例子或一些發(fā)生在學(xué)生身邊的典型案例。

3.評價

科學(xué)客觀公正地評價并全面總結(jié)提升，是生本專題教學(xué)中的“終極”步驟。這樣可以大大激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其多方面的學(xué)習(xí)積極性。

三、具體實施應(yīng)遵循的環(huán)節(jié)

1.以學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引規(guī)劃專題

專題形式的學(xué)習(xí)往往結(jié)合了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，以專題為載體，以問題探究為核心，以自主探究為手段。如在講述《常見的天氣系統(tǒng)》時，以國慶節(jié)學(xué)生返校時遇到的臺風(fēng)天氣為問題情境，引起學(xué)生興趣，增強其主動探究的愿望。

2.老師引領(lǐng)，加強地理生本專題學(xué)法指導(dǎo)

生本專題教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體作用，同時發(fā)揮教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用:指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點，用科學(xué)正確的術(shù)語提出問題、表達(dá)問題。

3.合作學(xué)習(xí)，自主探究

通過情景導(dǎo)入新課，調(diào)動起全班同學(xué)的積極性。學(xué)生們認(rèn)真聽講，主動思考，并提出質(zhì)疑，在對問題的討論、解決中加深了對知識的理解。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生間優(yōu)勢互補，各盡所能，主體參與機(jī)會有了很大的提高。比如在講述高、低壓系統(tǒng)時，小組合作探究并畫出不同半球不同氣壓中心近地面的水平氣流運動狀況，教師引導(dǎo)，學(xué)生自己評判，激起探究的火花，提高課堂教學(xué)的有效性。

4.關(guān)注過程，多元評價學(xué)習(xí)者

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“對學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評價”。所以在授課過程中教師應(yīng)對具體的情況進(jìn)行及時的評價和點撥，如:選擇題的答案是否準(zhǔn)確;筆答題答案組織得是否簡潔、全面、準(zhǔn)確;解題時應(yīng)注意的問題。通過對學(xué)生進(jìn)行多元評價，有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。

四、高中地理生本專題課堂教學(xué)實踐

生本專題教學(xué)課例:《常見的天氣系統(tǒng)》

1.確定教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)引教學(xué)過程

知識與技能:學(xué)生通過對冷鋒、暖鋒結(jié)構(gòu)示意圖的對比，能夠辨別判斷冷鋒、暖鋒;學(xué)生通過對冷鋒、暖鋒形成過程的探究，能夠準(zhǔn)確描述出冷鋒、暖鋒在過境前后階段的天氣特征;學(xué)生通過對氣旋、反氣旋結(jié)構(gòu)示意圖的對比，能夠辨別判斷氣旋和反氣旋，并能夠在海平面氣壓分布圖上指出高壓和低壓系統(tǒng);學(xué)生通過對氣旋、反氣旋形成過程的探究，能夠準(zhǔn)確描述出氣旋、反氣旋控制下的天氣特征;學(xué)生能夠正確畫出冷鋒、暖鋒和氣旋、反氣旋的結(jié)構(gòu)示意圖;學(xué)生能夠根據(jù)自己的真實感受，結(jié)合所學(xué)知識，判斷造成無錫地區(qū)典型天氣的天氣系統(tǒng)類型并描述其控制下的天氣特征。

過程與方法:明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)過程，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是為了達(dá)成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo);用無錫地區(qū)常見的天氣作為主線，以鋒面、氣旋系統(tǒng)相關(guān)知識為中心，以小組協(xié)作討論的方法(語言交流和分組討論方式)進(jìn)行主動的探究學(xué)習(xí);抓住本課的學(xué)習(xí)重點和難點，運用發(fā)現(xiàn)、探究、協(xié)作、討論學(xué)習(xí)方法，大膽、主動分析問題和解決問題;通過觀察，自己畫出天氣系統(tǒng)圖，學(xué)會用科學(xué)準(zhǔn)確的語言等方式描述地理現(xiàn)象、概括地理特點;通過讀圖、畫圖、分析問題等活動，培養(yǎng)運用地理圖表獲取地理知識的能力，并初步形成空間思維能力。

情感態(tài)度與價值觀:通過對常見天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會地理學(xué)作為一門自然科學(xué)的基本研究方法，從而更深刻理解地理學(xué)的本質(zhì);通過觀察思考探究、協(xié)作交流討論、動手實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生分析資料、提取信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;通過讓學(xué)生參與多樣的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、思考和積極發(fā)表個人見解，勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課堂實錄(節(jié)選)

(1)課題導(dǎo)入。媒體播放學(xué)生剛剛經(jīng)歷過的臺風(fēng)的結(jié)構(gòu)示意圖以及近兩天的電視臺天氣預(yù)報，使學(xué)生對常見的天氣系統(tǒng)有初步的感性認(rèn)識。課題的導(dǎo)入是這節(jié)課的前奏和基礎(chǔ)，導(dǎo)入抓得好，學(xué)生就學(xué)得主動，課堂教學(xué)效率就高，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而我的課題導(dǎo)入的主要目的在于迅速集中學(xué)生的注意力。

(2)合作學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下探究冷鋒、暖鋒的形成過程，并畫出簡易示意圖，進(jìn)行小組展示，對不同小組畫出的示意圖進(jìn)行探究評價，然后多媒體展示正確的形成過程和示意圖。

情景問題:勢力不同或相同的冷暖氣團(tuán)在移動過程中相遇，可能會出現(xiàn)哪幾種結(jié)果?畫出正確示意圖。

具體操作:學(xué)生在教師設(shè)置的情景問題下探究冷鋒、暖鋒的形成過程，并能夠自己動手畫出簡易示意圖，進(jìn)行小組展示。教師對不同小組畫出的示意圖進(jìn)行探究評價，使學(xué)生能夠正確理解鋒面系統(tǒng)的形成過程并能準(zhǔn)確描述不同鋒面控制下的天氣特征。

這樣操作提供給學(xué)生自主參與的機(jī)會，通過有些張力的問題，引起學(xué)生的探究動力和欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與性，增強學(xué)生自身的成就感，豐富了課堂內(nèi)涵，增強了學(xué)生興趣。

課件展示正確的示意圖。教師設(shè)置問題，學(xué)生在問題指引下對課本圖2.19和圖2.20進(jìn)行充分對比，了解冷暖鋒的各自結(jié)構(gòu)特點，能夠根據(jù)不同類型圖判斷冷鋒、暖鋒，并注意重點觀察冷暖氣團(tuán)的移動方向及冷暖鋒過境前、過境時、過境后的天氣差異，完成表格。

這樣操作，一是通過展示正確圖片，驗證學(xué)生的探究結(jié)果，使學(xué)生獲得成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣;二是通過對鋒面圖的充分對比，訓(xùn)練了學(xué)生的讀圖能力、歸納能力;三是通過歸納總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)⒅R條理化，便于理解和掌握，特別是對冷暖鋒與天氣更清楚，更容易掌握，不容易混淆。

當(dāng)然，我們的生本專題教學(xué)還存在一些不足，留待我們進(jìn)一步探討。

(責(zé)任編輯周侯辰)