思想政治教學中“自主學習”的實踐

自主學習在現代學科教學中顯得非常重要。著名學者埃德加·富爾說:“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”因此，在思想政治教學中，必須重視啟發和引導學生自主學習。思想政治的最大特點是理論與現實生活的結合，而且必須聯系變動著的具體的實際。如果沒有學生自主參與的學習熱情，缺乏對學生積極思維的誘導和解決問題的實踐能力的培養，思想政治教學便只是停留在空洞的說教過程中，學生必然對這門學科產生厭煩情緒，那么提高教學效果也勢必成為空談。作為一名初中思想政治課教師，必須從加強自主學習的理論研究做起，積極開展自主學習的課堂教學實踐，努力保證每一位學生在自主探索和參與學習的過程中，真正學有所思、學有所悟、學有所得、學有所長。

筆者根據思想政治課的特點，開展調查訪問、模擬法庭、課堂討論、演講等活動，讓學生自主發表見解，活用知識。

一、進行調查訪問，拓寬學生視野

隨著中考制度的改革，“課堂”的外延不斷擴大，學生獲取知識的空間也得以不斷拓展。只有極大地調動學生的學習興趣，實現“生活即教育”和“教育即生活”的融合，才能引導學生到生活中去探索研究，將日常生活和社會現象中顯露出來的各種問題，有機地引入課堂學習中來。如在教學《綜合國力增強和人民生活水平提高》一課時，我要求學生主動調查本班同學的家庭收入情況、家庭年支出情況等，并進行交流。調查的數據、照片等信息資料來自學生生活，體現了真實性，增強了教材的可信度，學生感受到了人民物質、文化生活水平的不斷提高，國家的繁榮昌盛，激發了學生熱愛家鄉的情感和建設祖國的歷史責任感，增強了教育的實效性。同時采取了以學生手中的資料為“本”的教學方式，拓寬了學生的知識面，使學生認識到學習的途徑、方法是多種多樣的，這樣便有利于培養學生的發散性思維。

二、設立模擬法庭，進行角色體驗

現實生活是具體實在的，而書本知識是抽象的，并非所有的現實問題都能在書中找到現成的答案，允許學生有不同的見解，這是民主教學的體現。設立“模擬法庭”讓學生學做“小法官”來斷案，既活用書本知識，又鍛煉了學生的應變能力。如在教學《保護消費者合法權益》一課時，我出示了這樣一則案例:某女青年到超市去購買物品，但在走出大門時，警報器響了，超市工作人員懷疑她有偷竊行為，隨后女青年被一名保安人員截留并進行檢查。當保安檢查完畢后，沒有發現可疑物品，就要求女青年脫下衣服進行檢查，遭到女青年的拒絕。但在保安人員的堅持下，還是進行了檢查。事后女青年覺得自己冤屈，向法庭提起了告訴。

根據這個案例，學生分工負責，律師、法官、檢察官、原告、被告等遠離校園的形象在學生的模擬法庭中得到了充分的體驗和展示。小法官們經過一番思索和討論，有人認為:超市有超市的規章制度，檢查是為了防止貨物被盜。有人認為:超市的行為已經侵犯了消費者的合法權益……最后公正的判決認為:超市應對女青年賠償一定的精神損失費。通過模擬訓練使學生理解了為什么要保護消費者的合法權益，消費者享有哪些權利，侵權后可以求助哪些司法機構?以及具體解決的途徑等。這一節內容難點較多，但通過具體案例，學生輕輕松松地理解了難點。學生把自己融入具體的案例之中，充分運用了自己的豐富想象力和創造力，體驗了當時的情景，較好地體現了學生是課堂的主人這一主體意識。

三、開展課堂討論，提高學生素質

開展課堂討論，目的是在教師的指導下，啟發學生立足書本知識去洞察現實問題，分析原因，探究性地解決問題，提高學生的綜合能力。如在學習了《爭做合格人才》一課后，學生已初步了解什么是人才，人才必須具備的條件，認識到國家建設需要不同層次的高素質人才。但還有一部分學生存在疑慮:“我是否能成才呢?”為了分析現狀、辨明是非，我開展了“是否人人都能成才”的討論。首先是小組討論，然后小組派代表發言，課堂氣氛非常活躍，很多學生發表了自己的看法。有人認為:每個人都能成才。成才，關鍵就在于是否努力和是否有機遇。這兩者不僅是共存的，更應該是有機結合的。并以愛因斯坦、愛迪生、張海迪等人物為例，他們都是通過自己努力成才的。而對于機遇也完全可以靠自己來創造，并用《為學》中的句子加以例證:“天下事有難易乎?為之，則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣。”只要付出辛勤的汗水，學會為自己創造機遇，再加上我們自身的努力，那么，我們每個人都能成才。而有人認為:成才的因素是多種多樣的，但概括起來有兩條:勤奮和機遇。并用世界首富比爾·蓋茨的事跡來證明:一分耕耘，一分收獲，勤奮的確是成才的重要因素。人才是勤奮的，那么勤奮的人就一定是人才嗎?主觀的努力或許能做到，但機遇卻不是人人都有，勤奮而無機遇或者有機遇而不好好把握的人更是不計其數了。在這一活動中，學生有一個認真自學的過程，有一個搜集材料、了解社會的過程，發展了學生的思維，提高了學生分析問題、探究問題的能力，課本知識已內化為學生的知識，其主動性得到了充分的體現。

古人云:“授之以魚不如授之以漁。”自主學習是可持續發展的學習方法，它可以使學生全身心地投入學習，并學有所獲。對教師而言，必須確立學生在課堂教學過程中的主體地位，積極啟發和引導，培養學生的學習能力，進而實現思想政治教學的德育功能，提高教學效率。

(責任編輯袁妮)