數學教學與啟發式的思考

我遇到的大部分學生都會感嘆道:“數學太難了!”在他們看來，就算自己盡力了，隨著年級的升高，數學還是會變得越來越難。到底誰會覺得數學簡單呢?下面我來談談缺乏啟發式的傳統數學教學的弊端及啟發式在數學教學各環節的滲透。

啟發式教學應貫穿于數學課堂教學的始終，一節數學課從開始時新課的導入，到課堂中的提問，課堂中內容的講解，課堂內容的板書設計，課堂內容的結束都應具有啟發性，采取啟發式教學。

1. 課堂導入

無論是一節新授課，還是復習課都要考慮如何導入的問題，導入環節猶如整臺戲的序幕，也仿佛是優美樂章的序曲，如果安排得體，就能牽引整個教學過程，起到先聲奪人、一舉成功的奇效;富有啟發性的導入在課堂上能夠吸引學生注意，激發興趣，啟發思維，促進課堂教學，實現最佳狀態，使學生在教師創設的情境中，或趣味橫生，或懸念于懷，或處于新舊知識的沖突之中，或徘徊在知與不知的矛盾圈內，產生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學習狀態，形成學習期待。

2. 課堂提問

課堂提問也應在啟發上下工夫，也只有富有啟發性的問，才是“不憤不啟，不悱不發”。在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的時候，教師要巧妙提問，給學生指導思維的方向和尋找答案的蹊徑，引導、鼓勵、啟迪，讓他們通過自己的積極思維，激發他們的探索熱情，創造性地進行學習。提出的問題要有序，內容要有度，是在學生最近發展區的問題提問的語言要有藝術，具有趣味性，要根據學生實際;提問應問在當問之處、當問之時、當問之人;要精心、巧妙地設計一系列富有啟發性的提問，才是切實有效的。

3. 課堂講解

教師在數學課堂內容講解時，要深入鉆研教材，要科學地加工、處理、利用教材，而不是教教材。要仔細分析學生的學習現狀和課堂心態，應用啟發式，努力讓講解內容句句扣擊學生的心扉，抓住學生的思維，做到內容與學生的求知欲望合拍，思維與學生的探詢心理相通，在已知與未知之間為學生架起思維的橋梁。只有利用啟發式，才能促進學生把知識轉化為能力，否則只能是空洞的說教和乏味的串講。

總之數學是一門既美又實用的科學，數學的美存在于教材的各個角落，有時呈現在數、形之中，有時呈現在解題過程中。數學實用性表現為:不僅在推理中具有重要價值，在科學研究中起核心作用，而且在工程計算中必不可少。因此只有把啟發式有效地滲透到數學教學各環節中去，才能展示數學美的內容和本質特征，把抽象的數學展示在學生面前，滲透在學生心中，使學生認識到數學是一個奇妙的、五彩繽紛的世界，極大地激發學生對數學的興趣、積極性，形成人人愛數學、學數學、用數學的良好氛圍，從而提高整個中華民族的數學素質，為中華民族的偉大復興打下堅實的基礎。

(深州市東安莊學區東安莊中學)