注重語言積累 提高語文能力

語文是最重要的交際工具，語文能力，就是交往過程中聽、說、讀、寫的能力。無論是聽、說，還是讀、寫，都需要調動大腦中儲存的語言積累。能否聽懂別人的話看懂別人的書，能否準確恰當地表達自己的思想情感，都取決于自身的語言積累。積累語言是提高學生語文能力的基礎，可以設想，若沒有語言積累作為基礎，想提高語文能力，完全是空中樓閣。

語文課程標準中明確指出:“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”語文教學擔負著積累語言的任務。然而當前學生語文素質不斷下降，其根本原因便是缺少必要的語言積累。由此可見，現今語文教學的緊迫任務，便是先幫學生不斷地積累語言，不斷地熟悉語言，真正把古今語言的精華據為己有。

那么，語文教師該如何指導學生進行語言積累呢?

一、 重視背誦，用誦讀積累語言

俗語說:“讀書破萬卷，下筆如有神。”毛澤東同志在長沙讀書時能默寫《韓昌黎全集》;巴金十幾歲時就能背誦幾部書，《古文觀止》能倒背如流……他們的語言能力之所以高超，無不得益于早年的背誦積累。語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來，在大腦中形成牢固的聯系系統。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。

強化誦讀的可行性和有效性，已被我國傳統的語文教學完全證明。古人為學，一開始只是讀、背，頭腦里只不過裝滿了一堆“死”的語言材料。書讀得多了，背得熟了，學生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發誘導下，經過一定的時間，就會產生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合漢語特點的教學的高妙之處。

很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經語文教師兩三課時口干舌燥的講析，但學生中能將課文熟讀一遍的卻少有其人。從高中語文教材的背誦量來看，以高中教材第一冊為例，要求背誦的涉及到6篇課文，共2 800字，平均每天背誦不足24字。就是如此低的要求，一些學生也難以完成，這與我們古人的“口能成誦”相比，真是天壤之別。我們強調熟讀背誦，就是要學生不能淺嘗輒止，而應把握實質，將范文中的語句化為己有。不僅如此，我們還可以就現有教材，增加一些熟讀背誦的課文或片斷，可以多熟讀背誦一些古代佳作、現代散文。

二、 拓展閱讀，從課外積累語言

古人云:“書到用時方恨少。”“少”的原因有二:一是讀得少，二是記住的少。 所以說話作文時便沒詞兒了。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。

語言積累僅靠背誦課本上的幾篇傳統名篇是顯然不夠的，還必須依靠廣泛的閱讀。閱讀的范圍擴大了，讀得多了，相應的語言積累就豐富了，語感就增強了。現今的中學生課外閱讀大多徒有其名，他們整天被練習壓得抬不起頭來，很少光顧閱覽室、報廊，報架也形同虛設。這樣的現實，極大地限制了中學生的語言積累。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班級上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鐘。所以語文教師應大膽地鼓勵學生進行課外閱讀，并精心指導，如開展“每日摘抄一句話”“每周背誦一段佳作”等，讓學生在閱讀時有意識地摘抄、寫讀后感、背誦錦言妙句和優美篇章，長久堅持下去，學生將其所積累的豐富材料用于“詞語接力賽”“成語故事賽”“詩歌朗誦賽”“成語警句收集評比賽”“主題演講賽”等活潑多樣的語文活動中，不僅增加了學生運用語言的機會，而且提高了積累語言材料的興趣。

除此之外，教師還應樹立“大語文觀”。隨著社會的不斷進步、發展，電視、廣播、網絡己進入我們的生活。學生在收聽廣播、收看電視時，會受到那精彩語言的感染和熏陶，特別是電視、多媒體那直觀、生動、形象性的特點，會牢牢地吸引住孩子們。教師可以充分利用這些語文資源，選擇性地安排學生收看節目，廣泛地參與各種語文實踐活動，幫助學生了解社會，從人民群眾的生活語言中吸取營養。

三、 強化寫作，以實踐積累語言

毛澤東同志說過:“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練則是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，作文是更高層次的積累語言。要使大腦內語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度。

但事實上，高中語文教學并未對此引起重視。重知識、輕作文是普遍現象，即使是作文訓練也是以對準高考為目標，重審題立意入格訓練，學生的作文大多是新八股，語言貧乏，毫無生氣。這樣的訓練，只能使學生的大腦原本貧乏的語言中樞變得更為呆板。“意無言則不行，言不暢則意不達。”有識之士認為目前中學生作文水平每況愈下，并非危言聳聽。要扭轉這一局面，加大作文的密度是其方法之一。數理化學科能課課練、日日練，作文為什么不能?當然，這要注意兩點:一者，加大密度并不是違背規律，恰恰相反，而應循序漸進，由易到難，重點反復，難點強化;二者，加大密度并不是加重負擔，教師必須沖破傳統的教學思路，從煩瑣的精批細改中走出來，在設計練習和講評作文上花力氣。可以口頭與書面結合、片斷與成文結合、大作與小作結合、自由作與統一作結合，可以分步練、集中練，可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。

“欲流之遠者，必浚其泉源”，語言積累是語文能力之源，中學語文教學理應將語言積累作為指導學生學習語文的基礎環節。教師要解放思想，排除顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習，淡化一些僵死的語法、文學常識的傳授，把教學的重點真正轉移到引導學生多讀點書、多背點范文、多寫點文章上來。教師的思想轉變了，學生的意識增強了，學生對祖國語言的積累、掌握便會由少而多，聚沙成塔，從而為語文素質的全面提高打下堅實的基礎。

(靖江市第一中學)