注重呈現,優化用語,提高英語課堂教學效率

英語課堂教學是一個多元、復雜的教與學的活動。在這個活動的過程中，學生是學習的主體，在英語課堂教學中我們必須讓學生真正成為學習的主體，才能提高英語課堂教學效率。那么，在英語課堂教學中，作為教師要怎樣落實這一理念呢?下面筆者結合教學實踐談談自己的一點看法。

一、 聯系語境，呈現語言項目

仁愛版英語教材不以語法項目為脈絡，而是根據交際活動的需要將語言的功能融于話題之中，并與語言、詞匯、語法有機結合起來，在英語課堂教學中采用呈現的方式，加強語言訓練。可以說呈現在英語教學中是至關重要的一步，它不是教師簡單地把新內容逐字逐句提出，而是聯系語境，有效地給學生呈現新的語言項目，我們的方法有:

1. 多用直觀手段創設情境

可通過實物、畫面等直觀手段，加上教師的語言介紹或角色扮演，形成交際的模擬場面，顯得真實、形象，容易激發學生的求知欲，有利于學生更深刻地感知和準確牢固地記憶所學內容。如九年級上冊Unit 4. Topic 2. Section A教被動語態句形What’s a rocket made of?It’s made of steel.What’s it used for?It’s used for sending satellites or spaceships into space時，我讓學生帶來火箭小玩具來呈現這些句型，并用教室里現有的實物進行介紹，效果不錯。教Unit1.Topic 2的人口問題，現在和過去環境及生活變化語言項目時，我采用圖表和圖片教學，教現在進行時可利用形體動作進行呈現，學生感興趣，學習效率高。

2. 采用對話交談的方式介紹新語言點

在教學中，我們可采用自然對話方式進行，師生之間有問有答，雙向交流。采用對話方式，可以集中學生的注意力，調動他們已有的知識，從而有助于加深理解和留下深刻印象。例如，在教九年級上冊Unit 2. Topic 3. Section B時，我與學生進行下面交談引出新話題。

T:Would you like to be a greener person?

Ss:Of course，I’d love to.

T:What should you do if you want to be a greener person?

S1:We ought to turn off lights when we leave our classroom.

S2:We’d better walk instead of taking a bus.

S3:We should use both sides of paper.

通過對話，把“Giving advice”的句型展現給學生。

3. 多采用交際性游戲方式激發學生興趣

用游戲的方式呈現語言知識，能活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情，使較難記憶的語言項目在輕松活潑的活動中得以掌握。如我們初一年教師在教描述人的外貌時找幾個長相較有特點的學生讓學生描述長相，其他學生猜這位學生是誰，學生積極性高，在娛樂中不知不覺地掌握了He is tall with black hair等句型。

二、 優化用語，規范用語習慣

優化英語課堂用語，去粗取精，化繁為簡也是提高課堂效率的途徑之一。那么如何優化英語課堂教學用語呢?我覺得可以從三點入手。

1. 確保課堂用語的正確

教師的教學語言是學生學習的樣板，要想培養學生正確使用語言的良好習慣，教師應當給學生作出榜樣，英語教師尤應避免在課堂上出現一些不規范的語言。從我自身來說，有時因為說話過快，出現種種口誤。如名詞的單復數、賓語從句的詞序、動詞短語的搭配等。比如，Can you guess what does the word mean? 正確的說法應該是Can you guess what the word means?(你們能猜猜這個單詞是什么意思嗎?)Can you make a sentence about “what colour”? 正確的說法應該是 Can you make a sentence with “what colour”?(你們能用what colour來造句嗎?)雖然口語不能像書面語那樣嚴謹，出現不規范的句子是常有的現象，但是作為語言教師，我們應該以教師良好的語言習慣為學生示范。

2. 避免課堂用語的無效使用

在英語課堂上，有些教師為了突出英語課堂的特點而刻意使用大量的、無效的、繁雜的課堂用語。從表面看，這些用語確實實現了新大綱注重語言交際的要求，但是實際上，我認為有些無效的課堂用語或者無關緊要的話完全可以省略或者通過手勢、體態將要表達的意思快速地傳達給學生，從而提高課堂效率，讓課堂節奏變得快起來，減少不必要的停頓。一次，聽了一位英語教師的示范課，她的課堂用語很有特色，基本上很少重復說“read after me”“one two start”“sit down please”之類的話，課堂用語很精練，提高聲調的時候學生自然也就明白此處應該一起朗讀，有時候一個表情一個手勢就可以讓學生站起或者坐下，所以整節課讓人感覺很緊湊很舒服，沒有繁冗的唆的話語，從而大大提高了整節課的效率。相反，有些老師經常使用不必要的用語，如請學生回答問題時反復說“this girl please”“this boy please”，感覺老師講的比學生還多。實際上，只要學生訓練有素，有些課堂用語完全可以被平時的習慣所代替。

3. 教師應該向學生適當介紹和總結一些比較重要的課堂用語

對于初中生來說，尤其是英語基礎不好的學生，詞匯量不夠大，缺少一定的語言環境與交流空間，所以教師用一連串的英語課堂用語來發號施令，有些學生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學習的興趣。因此，教師應該及時整理出一些自己在課堂上常用的用語，展示給學生看，幫助他們記憶、理解，不再害怕聽不懂老師在課上的要求和指示，從而提高他們的信心和興趣。比如:What did we learn last lesson?(上一課我們學了什么?)Just hands. No voices.(不要說，請舉手)

總之，在英語課堂教學中教師注重語境的呈現、用語的規范使用，為學生營造一個學習英語的良好的氛圍，不失為英語課堂教學質量的提高的有效方法。

(安溪縣墩坂中學)