學(xué)生寫作情感培養(yǎng)探究

情感是一種心理因素，它不是客觀事物屬性的反映，而是主客體關(guān)系的反映，是客體能否滿足主體需要引起的主體內(nèi)在體驗。情感的兩極表現(xiàn)就是“愛”和“恨”。文學(xué)創(chuàng)作(寫作)的內(nèi)在動因是情感沖動，沒有情感沖動的作家是很難寫出感人的作品來。

當(dāng)代的中學(xué)生生活在幸福年代，享受著改革開放的輝煌成果，通過各種途徑接受海量般的信息，可謂見多識廣，“閱歷”豐富。可是一旦要他們寫作文，大多數(shù)中學(xué)生覺得無話可說，無事可寫，無情可抒。其實，這正是情感缺乏的表現(xiàn)。對世間萬物缺乏“愛”和“恨”的感情，缺乏細致地觀察生活、體驗生活和表現(xiàn)的能力，缺乏對人生的思索和感悟的能力。

那么，如何引發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生作文感情因素，使學(xué)生的作文激情滿懷，有血有肉呢?筆者在多年的教學(xué)實踐中主要從以下幾個方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。

一、 感受生活，緣事生情

學(xué)生作文其實就是寫自己的生活，表達自己的心聲。贊可夫說:“學(xué)生只有在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想、情感和詞語。”因此，教師要善于教育學(xué)生熱愛生活、觀察生活、體驗生活，指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處，深切體會并積累感情。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”喧騰而美麗的校園、幸福與不幸的家庭、成長中的酸甜苦辣、生活中的悲歡離合、國家的大事、世界的風(fēng)云……處處都迸濺著生活的浪花，喚起人們的激情，只要你步步留心，時時在意，你就能在平凡的生活中感受出具有共鳴效應(yīng)的情感，生發(fā)出啟迪心智的哲理。

現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，生活空間幾乎是學(xué)校、家庭兩點一線，學(xué)習(xí)時間是起早貪黑，生活面狹窄，與外界接觸甚少，作為一名語文教師，應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造生活，通過爭取學(xué)校和家長的支持，組織學(xué)生遠足登高、游覽觀光、調(diào)查訪問、賑災(zāi)濟貧、文藝表演、勤工儉學(xué)……讓學(xué)生進行多種體驗，從而拓寬他們的視野，激發(fā)他們的寫作欲望。

二、 博覽群書，品讀怡情

一個人的情感體驗越豐富，他的精神世界就越高尚，他在作品中表現(xiàn)的情感就越濃烈。為文先為人，要使作文情感豐富、格調(diào)高尚、內(nèi)容健康，寫作的本人就必須有豐富的內(nèi)心世界、高尚健康的人格力量和高雅的審美情趣。在教學(xué)中教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀《散文》《讀者》《紅樓夢》《西游記》《罪與罰》《巴黎圣母院》《戰(zhàn)爭與和平》等一大批古今中外名著和刊物來培養(yǎng)他們對人類代代相傳的美好心靈和美好情操的特殊感受，達到滋潤心田、提高修養(yǎng)、啟迪智慧和激發(fā)情感的目的。

“勞于讀書，逸于作文”，道出了閱讀和寫作的關(guān)系。閱讀文學(xué)作品，關(guān)鍵是有意識地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生以下兩種心理素質(zhì):一是獨具慧眼，對生活具有敏銳的觀察力和捕捉力;二是胸懷詩心，對生活能產(chǎn)生豐富細膩、奇異而復(fù)雜的情感，內(nèi)含活躍、豐富而富于創(chuàng)造性的想象力。有了這兩種素質(zhì)，就能洞察和捕捉形形色色、紛紜復(fù)雜的事態(tài)人情，能自感和再現(xiàn)細膩復(fù)雜、幽微變幻的心靈波光。讀《秋夜》，感受到作者冷峻、幽深、出神入化而又色彩斑斕的心靈世界;讀《背影》，感受到親情的濃郁;讀《滕王閣序》，感受到自然的純美;讀《胡同文化》，感受到文化的深沉。多讀精品，能使學(xué)生直接受到作家藝術(shù)靈氣的熏陶和理性光芒的燭照。

三、 勞動鍛煉，挫折礪情

現(xiàn)在的學(xué)生，絕大多數(shù)是獨生子女，家庭條件也比較優(yōu)越。父母也一心指望孩子把書讀好，一般不會讓孩子參加勞動。所以，十六七歲的中學(xué)生不會洗衣、掃地、買菜、做飯的大有人在。不會勞動就不會體諒父母勞動的辛苦，更不會尊重他人的勞動，體察他人的情感。表現(xiàn)在寫作上，常常是無病呻吟，矯揉造作。老師應(yīng)教育學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⒓右恍┝λ芗暗膭趧樱瑢W(xué)校每周應(yīng)開設(shè)兩節(jié)以上的勞動課，通過勞動，促進學(xué)生對社會生活的認識，使他們體察勞動的辛苦和收獲的快樂，從而能體諒父母、體諒他人，這是寫作中難能可貴的思想情感。

除了勞動，挫折教育也是不容忽視。人在經(jīng)歷挫折時，情感往往是最為豐富的。古今中外的著名作家，往往是在經(jīng)歷挫折的過程中勃發(fā)出創(chuàng)作的欲望。貧民出生的狄更斯12歲時父親因欠債被投進監(jiān)獄，他在一家鞋油廠當(dāng)學(xué)徒工，親身經(jīng)歷親眼目睹的種種生活艱辛，成為他日后創(chuàng)作素材的重要來源;高爾基年僅10歲便流落“人間”，撿過破爛，當(dāng)過學(xué)徒工和雜工，受盡欺凌和虐待，飽嘗生活的辛酸，終成一代文豪;還有馬克·吐溫、易卜生、沈從文、朱自清等，都是在經(jīng)歷諸多磨難中，產(chǎn)生出創(chuàng)作的火花，成為文壇巨星。求知的挫折、交際的挫折、勞動的挫折、情感的挫折，都是寫作時寶貴的情感財富，日積月累，也許就能產(chǎn)生非寫不可的創(chuàng)作激情。因此，有意識地讓學(xué)生經(jīng)受挫折、體驗挫折，會進一步豐富他們的情感，為他們的寫作積累寶貴的財富。

四、 藝術(shù)熏陶，真美入情

人類一切真的、善的、美的藝術(shù)，都能激起人們對美好生活的向往和追求。語文教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施或帶學(xué)生身臨其境去感受、體驗，加強這方面的藝術(shù)熏陶。“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，無形之中，學(xué)生的心靈得到凈化，思想得到升華，不僅擴大了學(xué)生的知識面，對激發(fā)學(xué)生的寫作靈感也大有裨益。學(xué)生在寫作中不由自主地融入了真、善、美等情感，充滿對生活、對人生、對社會的愛。愛是一個人情感的基礎(chǔ)，一個人只有有“愛”心，才會真正關(guān)注社會人生、關(guān)愛他人、關(guān)愛生活中的一草一木。這樣的情感寫進文學(xué)作品，才會有積極的意義

和價值。

五、 我手寫我心，傾訴真情

魏書生把日記稱為“道德長跑”，如果一個人堅持長跑，身體就會健康;而如果一個人積極地堅持寫日記，思想也就會健康。面對學(xué)生豐富多彩的校園文化生活、雅俗不一的情趣，我們必須打開他們封閉的“思維黑箱”，讓學(xué)生從被動作文轉(zhuǎn)到有意識地傾吐，或記錄生活、洞悉社會，或釋放心情、舒展懷抱，產(chǎn)生強烈的“我要寫”的心理渴求。一位女生在日記中寫了一曲《蝶戀花》:“清水無憂月無愁，淡看云游，細雨絲如柳。風(fēng)吹細波步步柔，人向河舟為何由?慢步輕上水中樓，斜倚窗沿，雨前荷花幽。今宵今景不曾有，回首還是竟難留。”景隨情動，手隨心動，曼妙的語言傳達了女孩子細膩豐富的情感。學(xué)生們在日記中與老師傾心交談，談社會、人生、煩惱、快樂、理想、收獲，沒完沒了的話題像涓涓的流水淌過我們的心田。有了日記、隨筆，老師和學(xué)生不僅可以溝通感情，增進了解，更能相互欣賞、相互尊重、相互砥礪，從而營造出更加豐富而溫暖的內(nèi)心世界，鍛鑄更加美麗的人格，描繪更加輝煌的人生。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文中不僅要重視寫作技巧的傳授，更要重視學(xué)生情感的引發(fā)和培養(yǎng)。以情融情，方能情至石開，使學(xué)生作文充滿真情，使整個作文教學(xué)充滿生命的活力。

(常寧市教師進修學(xué)校)