淺談新課程改革中的數(shù)學教學創(chuàng)新

教育部在數(shù)學課程標準的總體目標中強調(diào):“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠……具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。”因此，教師只有充分應用創(chuàng)新理念、方法和手段，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。筆者現(xiàn)就新課程改革中的數(shù)學教學創(chuàng)新，談一些淺見。

一、 教學觀念的創(chuàng)新

觀念是客觀事物在人腦中產(chǎn)生的概括形象。勿庸置疑，教師的教學觀念直接影響著新課程實施的成敗。傳統(tǒng)的教學觀重視系統(tǒng)的知識傳授，讓學生成為接受人類現(xiàn)成知識的“容器”，因而導致學生死記硬背，機械訓練，學習的興趣消失，操作能力的培養(yǎng)被忽視，學習的主動性被壓抑，他們哪有實踐能力和創(chuàng)新精神呢?為了轉(zhuǎn)變教學觀念，作為實施新課程的數(shù)學教師，要做到以下兩個方面:(1)樹立以人為本的教學觀念，積極營造民主、和諧、平等的師生關(guān)系的氛圍。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中，設(shè)法編擬一個有利于師生合作、生生合作又切合生活實際的討論題。教師要讓每個學生在所在的學習小組中充分發(fā)表看法，從中得出最佳答案。這樣做不但使學生能領(lǐng)悟到數(shù)學知識在實際生活中的廣泛應用，更能使學生在討論中發(fā)表自己的看法和想法，相互聽取他人對問題的獨到見解，還能培養(yǎng)學生的自我表達和表現(xiàn)能力。(2)樹立“相信人人都能成才”的教學觀念。數(shù)學課程標準指出:“人人學有價值的數(shù)學”“人人都能獲得必需的數(shù)學”“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。班上學生的數(shù)學成績是有差異的，但教師絕不能歧視或排斥學困生，而要設(shè)法和他們交朋友，使他們不感到寂寞和孤單。對于他們的一點點進步都要看在眼里，記在心里，給予充分的肯定，并當眾表揚。這樣，他們會覺得老師眼中不但有他們，而且還感受到教師對他們?nèi)烁裆系淖鹬亍W習上的關(guān)心，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，下定學好數(shù)學的決心，并付之于實踐，使他們逐步地走出“學困生”行列。

二、 教學方式的創(chuàng)新

方式是解決問題或處理事情所采取的方法和形式，教學方式問題是新課程改革的核心問題。數(shù)學課程標準指出:“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”只有創(chuàng)新教學方式，才能在教學過程中培養(yǎng)學生大膽探究、不斷創(chuàng)新的精神。(1)教師要設(shè)法讓學生學會學習。教師要引導學生對所涉及的數(shù)學問題，通過觀察、操作、思考、探素、討論等豐富多彩的活動方式來逐步建立數(shù)學概念，進而獲得數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能，解決數(shù)學問題。教師在進行教學設(shè)計時應設(shè)計一些有趣的、日常生活中出現(xiàn)的數(shù)學現(xiàn)象和問題，讓每個學生都能感受到各自不同的數(shù)學體驗和樂趣。(2)教師應引導學生樂于探究、大膽質(zhì)疑。在數(shù)學教學中，教師要充分運用“問題情境”，把學生引入到“探究—發(fā)現(xiàn)—提問—釋疑”的主動的學習過程之中，讓學生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動。(3)教師要重視開放性問題的教學。因為開放性的問題，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，這種能力正是

學生創(chuàng)新意識形成的基礎(chǔ)。

三、 教學手段的創(chuàng)新

手段是為了達到某種目的而采取的具體方法。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育教學的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。作為實施新課程的每一位數(shù)學教師，要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)這一先進的教學手段，改變“一支粉筆、一塊黑板”的單一教學局面。為此，教師必須將先進的教學手段與數(shù)學教學整合起來，用它向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，創(chuàng)設(shè)互動模擬的問題情境，呈現(xiàn)多媒體化的數(shù)據(jù)信息、互動操練等。如講軸對稱概念時，教師可先用幾何畫板制作一只會“飛”的蝴蝶，再根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象，引入“軸對稱”的定義。然后在屏幕上顯示出形成軸對稱的兩個對稱三角形，并利用幾何畫板的動畫功能和隱藏功能，讓兩個三角形“動”起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形，時而隱去或顯示一些線段及延長線。在此基礎(chǔ)上，學生很自然地發(fā)現(xiàn)了對稱的三個基本性質(zhì)，并理解了相應的定理，從而實現(xiàn)了學生對知識意義的主動建構(gòu)。

四、 評價方式的創(chuàng)新

評價是對人或事物的估定價值。在新課程實施前，對學生的評價依據(jù)基本上是分數(shù)。以考分來論學生是否優(yōu)秀，這樣簡單的評價不利于提高全體學生的積極性，不利于培養(yǎng)每個學生的個性特長，不利于學生良好情感、態(tài)度和價值觀的形成。因此，評價的方式要創(chuàng)新。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》里強調(diào):“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”(1)教師對學生的評價要多樣化。要做到定性評價與定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合，課堂評價與其他眾多評價相結(jié)合。教師在注重終結(jié)性評價的同時，要特別重視過程性評價，要把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮評價對于數(shù)學教學活動的導向、反饋、診斷、激勵和改進功能。(2)發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。學生數(shù)學上的發(fā)展就是在解決問題過程中學習數(shù)學，從學習數(shù)學的方式上發(fā)展數(shù)學。教師應讓學生從數(shù)學內(nèi)部或外部的情境中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，嘗試從不同角度分析問題，發(fā)現(xiàn)和應用各種策略解決問題，體會到與他人合作解決問題的重要性。學生在數(shù)學學習與發(fā)展過程中存在著個性差異和不同發(fā)展水平。因此，教師在評價中不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視學生在本人已有水平上的發(fā)展。重視學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，重視學生動手實踐操作，重視學習過程，使他們認識到自己的優(yōu)勢，鼓勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃埽挥羞@樣，才能培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。(3)“改進教師的教學”也是評價的一個主要目標。一是教師通過對學生的評價、分析與反思自己的教學行為，從多種渠道獲取信息，找到改進要點，提高教學水平。二是專門建立促進教師發(fā)展的評價體系和方法。

(永順縣首車職業(yè)中學)