自主學習

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經說過:“讓學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”筆者認為，葉老的這段言論道出了教學的最終目的便是培養學生的自主學習的能力。從事語文教學的教師一定深有體會:在語文教學過程中，若能加強對學生自主學習能力的培養，充分發揮學生的自主學習的優勢，讓學生學會自主學習，就可以引發學生深入學習的動機，活躍他們的思維，增強學生學習的興趣和學習的主動性、積極性，從而達到有效提高教學質量的目的。事實上，如果學生自主學習的能力提高了，他們的學習效果就會顯著增強。古人云:“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半。”可見，有效地指導學生自主學習，培養學生自主學習的能力，學生就會主動學習，獨立思考，勤于思考，善于思考，那么就能讓教學工作事半功倍。所以，用長遠的眼光來看，培養學生自主學習的能力是有重要意義的。因此，教學實踐中，筆者一直致力于學生自主學習習慣的培養和能力的提高，力爭讓學生在一種充滿活力的課堂中學習、生活，讓我們必不可少的語文課堂煥發出生命的活力。

世界上的萬事萬物無不具有其與眾不同的特殊性，中學語文教學更有其不同于其他學科教學的特殊性，主要表現為具有工具性和思想性。因此，語文課堂上學生自主學習能力的培養更顯得尤為重要。我們知道新課標中有“語文源于生活，在生活中學語文，到生活中用語文”的這樣一個新理念的體現。那么，在教學實踐中如何能更好地引導學生將語文學習與現實生活有機地聯系起來，并最佳地培養學生自主學習能力呢?我在多年的一線工作實踐中發現，從設置情境入手來引導學生主動參與到學習中來，可以有效地激發學生的自主學習興趣。當學生有了問題就會去主動探索，積極創造。那么，怎樣創設情境呢?最簡單的辦法就是描述與學生生活貼近的故事或事件，要解決的問題包含其中。這樣書本與現實、語文與生活就緊密地聯系在一起，從而達到了教學的真正目的。而這種從設置情境入手的方法，在中學語文教學中是引導學生自主學習一種好辦法。

如講授《信客》一文的時候，我就設計了這樣的一個問題:“假如，我們想知道遠方的朋友或親人的近況，你會采取什么辦法?”學生聽到這個與實際生活貼合緊密的問題，都活躍起來，有些學生馬上舉起手來，準備回答問題，而那些平時幾乎不發言的同學也抬起頭，向我張望，躍躍欲試。找了他們其中的一些代表發言，有的學生說“打電話”，有的說“發短信”，還有的說可以“QQ聊天”“發E-mail”……最后有個學生怯生生地說“還可以寫信”，聽到這個學生的回答，其他同學都笑了!看到他們的反應，我就順勢問道:“他說寫信，也可以呀，也能達到目的不是嗎?”看到學生們沒有表示反對，我又接著問他們:“那你們為什么要笑呢?”我的問話中絲毫沒有批評和責備的意味，他們就又各抒己見，有的說:“現代科技如此發達，又有電話，還有電腦，網絡這么便捷，可以很快就知道遠方朋友的情況，寫信多慢啊!”有的學生趕忙插話說:“等信寄到了，可能原來還健康的人也已經病了甚至死了呢!”還有的說:“萬一地址寫錯了，就郵丟了，可是你還不知道，結果事兒還沒辦成。”……大家你一言我一語，課堂氣氛十分活躍，幾乎每個學生都參與了進來，從沒見過他們如此的投入。于是我趁熱打鐵，借著這個話題告訴他們在電信業還沒有出現、郵政業還沒有普及的時候，異地取得聯系主要通過書信往來，而從事這一職業的人就被稱為“信客”…… 這樣學生很快入情入境，與課文產生共鳴，激發了他們的學習興趣，調動了他們的學習熱情，進而通過自主學習讓大家對“信客”的生活有了深入了解，同時感受到“信客”高尚的品格和精神，并學會關愛和敬重社會上這類平凡而偉大的人，有效地完成了本節課的教學目的。這樣既增加了教學的新鮮感，又喚起學生的求知欲，讓他們自主地投入到學習中來。

選擇貼近學生生活實際的情境，設置聯系書本知識的問題，引導學生參與學習，讓學生成為課堂學習的主體，運用這種方式可以有效地讓學生品嘗到成功的喜悅，樹立自信心，激發求知欲，從而達到學生自主學習能力的培養和提高。以學生為本，教師創設情境，為學生搭建自主學習的平臺，使學生勇于自主學習，教師在整個教學也就是學生學習過程中只充當設計者、組織者、促進者的角色，能讓學生真正成為課堂的主人。這樣他們不僅學得有滋有味，而且學得有聲有色。教學過程，是教師引導和學生參與下的教和學的統一的活動過程。總之，“只有把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，我們的語文課堂才會真正煥發出生命活力和動力。

(作者系渤海大學2008級教育碩士，盤錦市第三完全中學)