科學合理用好教材 實現有效課堂教學

教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據。多年來，“教教材”限制了教師的思想，把教師禁錮在死框子里，影響了教師教學水平的提高。它更限制了學生的思維，制約了學生的發展。新課程倡導教師“用教材教”，因此，作為教學一線的教師應根據學生及教學的實際，靈活地、創造性地使用教材，選取更好的內容對教材進行深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成教師教學個性的教材知識。

一、 巧用教材，提高效率

學生對數學的興趣是他們學習數學的原動力，要提高數學課的教學效率，就必須激發學生學習數學的興趣。我們應積極主動地對課程進行適當的修正和調適，靈活使用新教材，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，引發他們的進取心，這也是衡量課程實施效果的一個重要因素。

在教學“百以內的加減法”時，為了更好地讓學生們掌握計算能力，把枯燥的計算情趣化，采用了富有兒童色彩的“小貓釣魚”“幫白兔收蘿卜”“小鳥回家”等游戲形式，讓孩子們高高興興學計算。在其他方面的教學當中，我采用了形式多樣的游戲形式:如形式活潑又有競爭性的游戲比賽:“爭上游”“拍大數”;富于思考啟發性的“猜謎”“問號旅游”等游戲一一展示在學生面前，學生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，提高了學習效率，培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性。

二、 活用教材，激發興趣

我國大教育家孔子曾說過:“喜之者不如好知者，好知者不如樂知者?！币蚨诮虒W中，根據學生的年齡特征和認知規律，可以采用動畫、故事等手段創設生動、有趣的問題情境，提供活動材料，喚起學生的學習欲望，充分調動起學生思維的積極性，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態，從而積極主動地投入到活動之中，自覺地去探索、去發現。

如在教學“10的認識”時，我首先提問同學:我們學過的數誰最大?同學們都異口同聲地回答:9最大。于是，我就給同學們講了《9驕傲的故事》:“9”覺得自己是最了不起的數字，于是就驕傲起來，誰都看不起。為了改掉“9”的驕傲情緒，“0”和“1”決定教育它。于是，“0”跑到了“1”的后面，組合成了一個數字，結果，“9”看了看，羞得低下了頭。同學們，你想知道，“1”和“0”組成了什么數字嗎?“9”為什么感到了害羞呢?并用動畫演示。通過這個故事的引入，增加了數學教學的趣味性，從而激發了學生學習數學的積極性和創

造性，提高了學生的學習興趣。

三、 變形教材，發展思維

新課程提倡創造性地使用教材。本著“源于教材高于教材”的理念，在教學中要以例題為基本內容，只要有比教材更有價值的，就可以重新確定材料進行編排或改編，對教材內容作必要的變形處理。把枯燥的內容變得生動、有趣，把遠離生活的內容變為貼近生活，把封閉的形式變成靈巧的開放形式。

例如，在三年級“位置與方向”一節中，我就大膽創造教材，實施有效的數學教學活動，作了這樣的設計:先不出現教科書第2頁首都北京天安門廣場及四周建筑的平面示意圖。先帶學生到操場上看一看早晨的太陽，然后讓學生明白東、西、南、北這四個方向的具體位置。再讓學生說出我們學校的圖書館、體育館、教學樓、大門分別在操場的什么方向? 就這樣學生在很短的時間內清楚地辨認了方向。最后，再把學生帶回教室，引導學生在標明圖標的地圖上辨認方向。

我們知道，一節課效率的高低主要看教師在課堂設計上是否有能夠激發學生學習興趣的材料，所以，創造性使用教材重要的一點就是能夠開發教育資源，走進生活實際，滿足學生的好奇，給他們充分的思考時間。這樣大膽地改編例題，極大地激發了學生學習的興趣，增強了他們學習數學的主動性和積極性，真正發揮了學生的主體作用。

四、 深化教材，應用生活

葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子。教材必須從屬于、服務于學生的需要?！蔽覀儜搼媒滩模`活處理教材，從學生已有的生活經驗和實際出發，對原教材進行優化組合。只有當數學知識和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，才是富有生命力的。

例如，教學“克和千克”時，我讓學生在現實生活中去體驗這兩種單位的概念，布置給學生一道實踐作業:要求學生到超市調查10種物品的重量(自由調查)，要求10千克以下的物品用手掂量一下，感受具體的重量有多重，并且要求學生作好記錄，以及寫出一些心得。在上課時候，要求學生都拿出自己的調查記錄表來，按小組的形式進行匯報。

這樣的教學設計，學生的學習熱情和學習的能力都大有提高?，F在課程改革的要求是要我們大膽改革課堂教學，讓學生學有用的數學、有價值的數學，能夠在已有的數學經驗基礎上學習新的知識，可以經歷一定的數學知識形成的過程。所以，這節課達到了一定的教育效果，創造性地使用了教材以外的教育資源。新課程強調數學教學要密切聯系學生實際，從學生已有的生活經驗出發，讓學生在真實的生活情境和數學活動中學習數學，使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，培養學生的數學應用意識。

總之，“新課標”的提出、新教材的使用必將促進我們教學觀念、教學手段的更新。教師在教學中教材的實施已不能像以往那樣“以本為本”，依樣畫葫蘆。而應立足課標，以“學生為本”，多側面、全方面地分析教材，認真按教材的編寫意圖，大膽處理教材。只有這樣，才能使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束縛，才能充分發揮教材的潛在優勢。也只有這樣，課程改革的新理念和教學方法的改革才能有新思路、新突破，我們的課堂教學才能充滿生機、充滿創造，我們的學生才能想學、樂學、會學數學，有效的課堂教學也才不至于成為無本之木、無源之水!

(安溪縣蓬萊中心小學)