淺談如何在語文學科中實施素質教育

當前，實施素質教育已成為中小學教育教學改革的主旋律，而語文學科是實施素質教育的基礎學科，語文課堂教學則是實施素質教育的主陣地，所以搞好語文課堂教學就顯得愈來愈重要。那么，如何才能在語文課堂教學中實施素質教育呢?

通過多年的探索和實踐，我認為在語文課堂教學中實施素質教育應認真落實學生主體地位，全面培養(yǎng)中學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動——探究”提供課堂時空。具體做法是:

1. 首先開拓學生豐富的想象力

開拓學生豐富的想象力是學生創(chuàng)造性地獲取新知識的先決條件。教學中以課文提供的典型環(huán)境為背景展開想象，既便于對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的想象力。

2. 鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力

在教學過程中，教師首先要做到口頭語言表達準確、簡潔、通俗、生動、富有邏輯性和感染力。文字表達要概括、嚴謹、流暢，與板書融為一體，增強表達效果。如:課前三分鐘說話，學生在準備中擴大了視野，積累了材料;說話過程中鍛煉了口語表達能力。課文閱讀教學以感知—探究—反思—延伸為主線、以合作—探究—創(chuàng)造—創(chuàng)新為核心，讓學生積極參與自主表達，激發(fā)了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

3. 鍛煉學生的綜合能力

中國語言豐富多彩。要掌握和運用豐富多彩的語言，語文課的教學、閱讀、語言表達和組合起著極為重要的作用。為此，我們在課堂教學中采用了問題目標式教法，來提高學生的思維綜合能力和語言的運用能力。如教議論文時，學生自己閱讀課文，找出論點、論據(jù)，總結是怎樣論證的，用自己的語言綜合出中心思想。并且每進行一個單元舉行一次小辯論會，鍛煉他們語言運用的應變能力和綜合中心論點的能力。綜合能力的訓練，激發(fā)了學生學習的興趣，啟發(fā)了學生如何去觀察、分析、思考。既掌握了知識，又增長了能力，達到了素質教育的目的。

語文課上教師成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威。師生互動、生生互動、組際互動、環(huán)境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力

用扎實多樣的訓練，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰(zhàn)。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學過程演化為“培養(yǎng)學習者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中一年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。為此，我針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法:夯實基礎——硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環(huán)放映”;擴大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記(摘記)天天都寫;訓練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導，反復錘煉;作文訓練——循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵學生放飛思想，大膽發(fā)揮…… 教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

在語文課教學中，不能單一的為完成課本內容而教課，而應該開拓學生視野，擴大學生的知識面。只有把語文課教學與其他各學科的知識融為一體，才能更有效地提高語文水平，以語文為龍頭帶動其他學科的共同提高，并用其他學科的知識來推動語文素質的進一步提高。如講說明文的時候，讓學生閱讀植物學、動物學、生理衛(wèi)生學科及自然學科的部分章節(jié)，練習如何寫說明文。這樣有目的的自我閱讀，有時候能獲得比上課教師講解還要好的效果。在講解議論文的時候，讓學生閱讀一部分政治課內容或報刊，同樣起到教師講解所不能達到的效果。在講解散文時，讓學生走出去觀察大自然、觀察社會、閱讀優(yōu)秀小說，既能開拓學生的視野，又擴大了學生的知識面。 (寧安市石巖中學)