淺談新課程下教師如何應對新的挑戰

小學數學教師應如何應對新課程的挑戰，這直接關系到小學數學新課程能否順利實施。因此當務之急就是要增強小學數學教師對數學新課程的理解，轉變小學數學教師觀念、角色、教學行為方式，提高小學數學教師的素養，使他們適應數學新課程的要求，盡快走進新課程。

一、 教師要轉變教育觀念

任何行為都是受觀念制約的，觀念對行為起指導作用。教師的教育觀念指導并影響著教育教學行為，并體現在教學行為中，有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育教學行為。在傳統的教學中，教學是教師對學生單向的培養活動，教學是以教為中心，學圍繞著教轉。教師是知識的占有者和傳授者，是課堂的主宰。教師教多少，學生學多少，教支配、控制學，學無條件服從教。教學變成了教師的單邊活動，只有教學的形式表現而無實質性的師生交往。要使教師的教學能適應新課程，小學數學教師首先要轉變舊觀念，學習、接受新觀念。

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，強調教學是教師教與學生學的統一。教學過程是師生進行平等對話的過程，在這個過程中師生相互交流啟發，實現教學相長，共同發展。教師和學生成為課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程的開發過程。這樣，教學就不只是課程傳遞和執行過程，而更是課程創造與開發的過程。教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。教學過程變成師生富有個性的創造過程。

二、 教師要轉變角色

在傳統小學數學的課堂教學中，教師是知識的傳授者，只重視數學知識的傳授，而忽視了學生作為“人”的發展。在新數學課程指引下，小學數學教師既要讓學生掌握數學知識，又要促使學生的潛能得到開發、身心得到和諧發展。現在教師的職責己經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動，互相了解、影響、激勵、鼓舞。新的數學課程對小學數學教師來說最大的挑戰就是角色的轉變。正確認識自己在新課程中的角色，將影響小學數學教師素質的提高，因此小學數學教師要盡快轉換好自己的角色。課堂中，教師要立足于學生數學學習的指導者的角色，精心設計每一堂課，指導學生積極探究，主動參與，讓學生經歷“做數學”的過程，將學生引向數學學習的樂園，體驗學習的樂趣，并在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。當學生思維遇到障礙時，要引導學生拓寬思路，全面分析，促進學生數學思維和自主探究能力發展;當學生出現消極畏難情緒時，及時疏導激勵，創設積極樂觀的學習氛圍，讓學生樹立信心，提高耐挫折能力，促進學生人格健康發展。

小學數學教師是學生數學學習的鼓動者和激勵者，通過對數學學習結果和過程評價并重的評價機制，在學習過程中不斷創設情境，“發現學生的閃光點”，激勵學生掌握數學知識和基本技能，促使學生發現問題、提出問題并解決問題，發展數學思維能力，激發學習數學的興趣與熱情，樹立學好數學的信心，同時要提供富有挑戰性的學習內容，讓學生去探索、研究、發現，促進他們不斷獲得成功和進步。

三、 要做數學課程的開發者

傳統的課程觀認為教師是課程的實施者、執行者。課程實施得好壞在很大程度上依賴于教師對課程的理解，即教師能在多大程度上理解課程設計者的意圖，能在多大程度上深刻領會課程設計者的思想，并能在課程實施中加以應用。將教師定位在課程實施者位置上，要求教師準確無誤地領會課程設計者的思想，并忠實地無條件地履行既定的課程方案，把教師排除在課程的決策、開發以及評價等諸多環節之外，忽視了教師在課程開發中的能動作用，使得課程決策和編制缺乏最可靠的實踐基礎，也導致教師對新課程態度消極。對于長期處在教學第一線的數學教師來說，最了解學生的身心發展規律，學生的知識基礎、生活經驗、學習特點以及興趣與需要，教師最清楚什么教材最有利于教和學，哪一種教材組織形式和方式比較有效。因此小學數學教師要增強課程意識和參與意識，以教材作為教學線索，從學生的生活背景和知識經驗出發，根據本地、本校的具體情況，充分利用一切可以利用的教學資源，開發出貼近學生生活、適合學生學習、有利于拓寬學生視野、發揮學生主動性和創造性的數學課程。同時又要注意為學生自主學習、獨立探索、合作交流留出空間。

四、 要成為終身學習者

有一位教育家說過:“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。”身為教師，必須成為終身學習者，必須“做一輩子教師”“一輩子學做教師”。教師只有不斷地學習，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導教育教學工作。

五、 教師要有交往與合作能力

數學教學過程是師生交往合作、共同發展的過程。教師和學生都是數學教學過程中的主體，他們之間人格平等，是相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解的。師生之間通過交往可以建立起人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。對教學而言，交往意味著對話、參與，它不僅是教學活動方式，更是師生間的一種教育情境和精神氛圍。師生交往，對學生來說意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放;對教師來講意味著上課不是傳授知識，而是與學生一起分享對知識的理解，上課不是生命的耗費和犧牲，而是自我實現。小學數學教師不僅要同各年級數學教師加強交流與合作，同時也要與其他學科教師交流與合作。例如在研究性學習中，由于一項數學課題，它要涉及語文、地理、歷史等其他多種學科，因此數學教師就需要與語文教師、科學課教師交流合作，共同指導學生學習。教師之間的合作情況，將直接影響到學生課題研究的質量。

(樂清市七里港二小)