讓“真實的謊言”每天都上演

摘要:皮格馬利翁效應告訴我們，教師的期望會影響學生的成長，教師根據對某一學生的了解而形成對他們特定的期望，結果往往就會使該學生的學習成績和行為表現發生符合這一期望的變化。嚴謹的科學實驗證明，教師期望對一個人未來的智力開發，能力培養、人格鑄造、事業成功，可產生巨大而深遠的影響。我們在平時的教育教學工作中要創設滿懷期待的心理環境，提供愉快成功的學習經歷，施行鼓勵賞識的評價方式來實現這一期望，讓“真實的謊言”每天上演。

關鍵詞:期望效應;期待;賞識

每年開學前夕，學校都會對全校教師的任課任職進行重新安排。在校長宣布課務后，一位剛教完六年級的同事極不開心地告訴我，根本沒想到會讓他接四年級的這個班。看得出來，他極其沮喪，畢竟他是學校的學科帶頭人，語文教研組組長。在做了一番溝通后，他心里舒坦了些。一個多星期后，我再次問他帶班的感覺如何。他爽快地回答我，由于期望不高，反倒覺得一切令人滿意。教師心情好了，學生也開心了。教師節前一天，學生們自發地做了一張賀卡，上面寫著:×老師，因為有你，我們更快樂了!拿著全班同學簽名的賀卡，這位老師也激動地說:因為有你們，老師更幸福了!

這件小事不由得使我想到教師的期望效應。說到期望效應我們就不得不提到著名的“皮格馬利翁效應”:1968年，美國的心理學家——羅森塔爾和雅各布森等人共同做了一個心理學試驗。他們把一所小學一到六年級的孩子每班抽取了20%作為試驗組進行了一次“預測未來發展的測驗”。測驗后他們非常嚴肅地跟老師說:這些被抽中的學生都是天才，在學習中會有很大的潛力，以后都將成為有用的“人才”，盡管他們中有許多現在并未表現出他的天賦!八個月后，這些被稱為“未來花朵”的孩子果然都不同程度地上取得了進步。就在老師們都驚嘆心理學家的神奇眼光時，心理學家揭示了謎底:其實這些孩子是隨機抽取的，并不是什么所謂的未表現出天賦的“天才兒童”!羅森塔爾撒了一個“權威性謊言”。這個試驗證明了:只要教師對學生給予期望，所有孩子都會在不同程度上取得進步。由此可以看出教師對學生期望的不同會使教師以不同的行為有區別地對待孩子，學生在體會到教師的期望而采取一定的反應，最終會根據教師的期望來打造自己。

開頭講到的×老師剛接手一個新的班級，對學生的期望值偏低。這樣，哪怕學生有一丁點微小的進步，教師都能明察秋毫;也因為這樣，教師才能不斷發現學生身上的閃光點，進而鼓勵、表揚學生，使學生能發現自己的優點，看到自己的長處，從而對自己充滿信心。試想，如果教師期望值過高，當學生沒有達到教師預期的高度時，不僅影響教師的情緒，甚至由此波及學生，使學生失去學習的興趣和自信心。

有這樣一個案例:有個孩子，語文成績非常好，然而英語成績卻十分糟糕。就這樣在一次大考后，英語老師拿著不及格的英語試卷和高分的語文試卷站在這個學生的面前，這個學生自知理虧地低著頭忐忑地等待老師的指責，沒想到這個老師卻溫和地拍了拍這個學生的肩說:“很高興，你的英語成績比起上次取得了很大的進步。我知道你一定偷偷地努力了，是不是?我相信，總有一天這兩張試卷的分數會相差不多的!”其實這個孩子并未像老師說的那樣偷偷地努力，而且他這次的成績只不過比上次多了僅僅幾分而已。但從那以后這個孩子真的偷偷地學習起英語來，并在下一次的考試中，英語成績取得了非常大的進步!這便是我們說的:無論是好孩子還是壞孩子，教師都應抱有期待和期望，當學生感受到后，都會采取一定的行動并按照老師的期望來塑造自己!這個案例再次說明學生的成才離不開教師的期望。

期望是一種信任。學生往往都有被教師信任的心理需要，當學生感到了教師的信任，就容易感到一種鼓舞和振奮。而缺乏信任的學生，則容易產生自卑心理。

期望也是一種激勵。教師的期待不僅使學生精神愉快，而且能使學生增強克服困難和勇往直前的信心，產生一種強烈的發展欲望，對于學生的健康成長是大有裨益的。

可見，教師對教育事業的愛應包括熱愛學生，熱愛每一個學生。而這種愛又主要體現在對學生的期望上，特別是對還未做出任何成績的學生予以信任和期望。通過這種期望，能點燃學生的希望之火，引導學生邁向成功之路!

半個世紀前，陶行知先生曾提醒教師:“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”不妨讓我們換一種眼光、換一個角度來看待學生，更加積極地期望學生。

一、 創設滿懷期待的心理環境

中國古代教育的一個鮮明特色是內在觀。即強調啟發每個受教育主體的內心自覺。智力落后學生在發展的過程中會遇到比正常人更多的挫折困難，產生氣餒、自卑在所難免，這種影響來自它的內部。這個問題如果解決不好對于智力障礙學生的發展是非常不利的。羅森塔爾的研究說明了教師對學生期望的神奇作用。我們可以嘗試運用期待的心理效應，努力去化解學生的這些心理困境。

首先是教師要有一個樹立人人皆可教，人人皆有用的教育理念。為學生創設滿懷期待的心理環境，以教師的殷切期望激發學生內在向上的心理情緒。在教育過程中正確對待每位學生的學習困難，精心呵護每位學生的心理需求。用發展的眼光去看待每一個學生，從過去多看學生的“不能”，改變為多看學生的“能夠”。不管他的器官是否有缺陷，心理是否有障礙，機能發展是否遲滯，都必須堅信他們有發展的可能性、必要性，相信他們在教師的幫助下能夠獲得長足的發展。其次教師要用信任、期待的態度，愉快的情感，友好的行動關注學生，用贊賞的目光看待學生的一舉一動，期待學生一點一滴的奇跡發生。要讓學生長期在不知不覺中得到鼓勵，讓學生在教師的期待中相信自己，相信自己能做好。在這種長期的微妙的作用下，激活每個學生自我實現的內在需求，從而獲得意想不到的發展。

二、 提供愉快成功的學習經歷

古人云，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”足見古人對學習過程伴有愉悅情緒的重要性的認識。心理學家一般比較重視人的早期經驗，人早期心理發展順利與否，常常會影響一個人的終身發展。如果早期階段心理發展潛伏著危機，就有可能對兒童以后的身心發展帶來揮之不去的陰影。由于智力的原因，弱智學生的學習經驗中缺少成功和歡樂的學習經歷，由此帶來學習心理上的陰影。因此重視學生的學習經歷，給予學生成功體驗、愉快學習的體驗，是促進學生心理健康成長，激發學生學習內驅力的重要途徑。

我們學校在這方面已經做了不少嘗試。在校本課程的實施中，我們把為學生提供“成功、愉快”的學習體驗作為與創設生活情境、活動實踐并列的一個重要支柱。教學過程中關注學生心理特點，賦予學習內容、呈現方式、學習過程的趣味化。創設各種機會讓不同層次的學生獲得成功，以此提高課堂教學效果。同時根據學生的不同能力傾向、興趣特點，組織各類活動，搭建多層次競爭平臺，創設多角度的展示機會，盡可能為學生創設一個人人都有可能成功的環境，讓學生的各種興趣、能力在各類課外活動中得到滿足、延伸、發展，讓學生在體驗成功、體驗快樂的過程中培養自尊和自信。

三、 施行鼓勵賞識的評價方式

今天的孩子最渴望什么?渴望肯定。今天的孩子最缺少什么?缺少肯定。因為得不到老師、家長、伙伴的肯定，得不到大家的認可，我們發現有太多的學生變得沉默了、退縮了，以致一些個性調皮的學生成為了老師的頭疼生。其實，科學研究表明，每一個人都有巨大的潛能，一般正常人所發揮出來的能力只相當于他所具有的潛能的10%。有位名人說過，每一個孩子都是一個美麗的希望。可是希望卻在你手中。孩子有自己的性格、自己的東西、自己的思想，一份尊重、一份理解、一份欣賞、一份鼓勵，都是孩子希望實現的動力。蘇霍姆林斯基說過:“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。” 心理學家威廉杰姆士也說:“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”素質教育要求重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展。因此建立和諧的師生關系，就需要我們教育工作者改變過去單一的學業評價標準，運用多元智能理論，用多元標準、積極的態度去評價學生，欣賞學生。教師要學會贊賞每一位學生:贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意;贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。一句“真好”“不錯”“你的觀點很新”的激勵語、一個鼓勵的眼神、一個會心的微笑、一句親切的稱呼……都可能給學生帶來了自信。如果教師試著多給予學生一份寬容、一份關愛、一份期待，那么你會發現你的學生將在“羅森塔爾效應”中成長為你所期望成為的人。

我們相信每一位教師都能創造“神奇”，真實的謊言每天都可以上演。

(上虞市實驗小學)