淺談認知引導在教學中的應用

“師者，所以傳道授業解惑也”，這是我國古代對教師角色、行為、義務的精確概括。隨著人類文明的發展以及社會的進步，現實要求教師由講師向培訓師、園藝師、魔術師甚至療傷師進行轉變，他不僅是知識的傳授者，也是靈魂的塑造者。

教師是學生心中神圣的載體，眼中靈魂的象征，學生則是教師心目中的藝術品。兩者通過學校、教學、課堂和講臺為紐帶有機地結合在一起，同命運共發展。知識的多元化以及交叉化使得教師除深入洞悉本專業知識外，還必須了解其他許多相關學科。同時，學生的知識需求量也成幾何級數增長。然而，在有限的時間和精力內，如何將軟科學和硬科學生動化、實用化地融合在學生的認知過程，是廣大從業教師的憂慮。本文從教學實際出發，深入淺出地歸納總結了認知引導在教學中的應用，其作用是既引發學生的學習興趣，也塑造學生積極向上、果斷自信和奮發圖強的優秀品質。

學生的學習過程為其對知識和人生的認知過程。學生的認知程度分為三個層次，即意識、下意識和潛意識。意識(conscious)為清楚明確的知道，它為認知金字塔(圖1)的頂部，所占比例較小;下意識(subconscious)為模糊、蒙的知道，其表現為突然想起來的行為，所占比例居中;潛意識(unconscious)為人的認知動機，所占比例最大，其表現為有求知及解決問題的強烈欲望。人們通常稱潛意識為直覺或第六感，實際為以強烈的欲望為前提，認知過程的超水平發揮。

教學過程中，教師應有意識地激發學生認知的濃厚興趣，培養認知的強烈動機，挖掘學生的潛意識。讓學生懂得自我要求、主動探索、搜集、挖掘從而認知。潛意識在一定層面上與當今紅遍大江南北的拓展訓練有相似之處，但拓展訓練注重點為意志的磨礪，而忽略了思維模式、認知過程的訓練。潛意識的開發和利用需要感性的引導和理性的思考相結合，需要教師具備更高的素質。

圖2為認知引導示意圖，橫軸為理性思考，縱軸為感性引導。其中，A區感性引導多，而理性思考少。此種授課風格生動、刺激，聽來有趣、激情澎湃，但課程無實質內容，如同說書一般，雖能調動學生積極性，但內容空洞，不能稱為認知;D區與A區相反，感性引導少，而理性思考多，這是教學中普遍存在的現象。學生認知過程乏味，知識了解但不易接受，課堂氣氛如一潭死水，處于師生無互動、無交流、無溝通的三無狀態，此時“怎么說”比“說什么”更重要，由于學生無學習動機，無認知意識，也不能產生認知過程;B區則綜合了以上兩區的優點，使得感性引導和理性思考有機的結合，學生的認知過程清晰、深刻。

通過以上分析可見，感性引導少，導致無潛意識的調動與發揮，是學生認知過程的主要障礙。感性引導的方式包括故事、圖表、道具、案例、多媒體、音樂、游戲、互動、提問、笑話、演練和研討等，合理的利用感性引導將調動學生的潛意識，使認知過程生動有趣。

總之，社會需求的變化，教育體制的改革，要求提高學生的綜合素質，而綜合素質的提高，需要教師將感性引導和理性思考進行有機的結合，以增強學生的潛意識發揮，提升學生的認知水平，從而產生良好的教學效果，培養出更優秀的人才。

(滄州職業技術學院)