分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用剖析

劉尚春

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生兩級(jí)分化的問(wèn)題比較嚴(yán)重，面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)是一種科學(xué)有效的方法。分層教學(xué)充分利用學(xué)生智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)縮小學(xué)生的兩極分化，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用剖析

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，使學(xué)生都得到充分的發(fā)展。分層教學(xué)法承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，重視學(xué)生之間的差異，最大限度地開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的差異，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到充分自由地發(fā)展。下面就分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

一、分層教學(xué)的含義和優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略。新課程提出把原來(lái)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和多樣化，為不同層次的學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生發(fā)展的不同，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，分層遞進(jìn)教學(xué)正是解決面向全體與注重個(gè)別差異這一難題的有效方法。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

1.了解學(xué)生實(shí)際，劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐要求教師對(duì)班級(jí)學(xué)生情況有足夠的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力和知識(shí)水平的差異，結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，以及各年級(jí)階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三層次的能力要求，將學(xué)生由高至低分為甲、乙、丙三個(gè)層次。甲等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，思維能力好；乙等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或者較好；丙等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等偏下，思維能力一般。教師應(yīng)以低層水平為起點(diǎn)，并逐步向中、高層水平延伸，從而對(duì)不同層次的學(xué)生提出符合其自身特點(diǎn)的要求。另外為刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，教師可在階段性的單元學(xué)習(xí)或期中測(cè)試后，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)行必要的層次間調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生形成奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍，并最終達(dá)到丙等逐步解體，甲、乙不斷壯大的目標(biāo)。

2.根據(jù)學(xué)情，制定分層目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感與態(tài)度三維目標(biāo)。三個(gè)維度目標(biāo)是一個(gè)整體，緊密結(jié)合，互相支撐。對(duì)不同層次的學(xué)生在情感與態(tài)度方面的目標(biāo)和要求應(yīng)該是一致的。因此，教師在擬定教學(xué)目標(biāo)和要求時(shí)，應(yīng)按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置共同目標(biāo)和層次目標(biāo)。教師每節(jié)課都要為甲乙丙三個(gè)層次的學(xué)社制定可行性的分層目標(biāo)，圍繞三個(gè)層次目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。如在“因式分解”的課堂教學(xué)分層目標(biāo)可定為：丙類(lèi)學(xué)生要掌握因式分解簡(jiǎn)單的整式；乙類(lèi)學(xué)生要理解概念并熟練地分解因式；甲類(lèi)，在理解概念并熟練地分解因式的基礎(chǔ)上可熟練運(yùn)用其概念去解決有一定難度和靈活性的綜合問(wèn)題。

3.因材施教，課堂分層教學(xué)

教學(xué)過(guò)程分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的部分。在課堂教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)采用多層次、立體化、低起點(diǎn)、緩坡度的彈性化教學(xué)，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分擊層次目標(biāo)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性記憶性知識(shí)時(shí)，要側(cè)重于丙類(lèi)學(xué)生，讓她們得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，樹(shù)立在學(xué)習(xí)中的信心；在教授存在聯(lián)系和發(fā)展的公式定理時(shí)，側(cè)重于甲類(lèi)學(xué)生，可以讓她們上臺(tái)講解，讓他們獲得肯定，感受成功的喜悅。通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的上課內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，可以兼顧所有學(xué)生，而且有的放矢，能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓班級(jí)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)。另外，課堂提問(wèn)可根據(jù)問(wèn)題難度的高低，分別將簡(jiǎn)單、適中、有思維難度的問(wèn)題分別交給三層次的學(xué)生進(jìn)行回答，保證各層次學(xué)生均等參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。思維難度的問(wèn)題讓甲等生回答，滿(mǎn)足他們拓展的欲望；適中的問(wèn)題讓乙等生回答，促進(jìn)他們上進(jìn)的欲望；簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓丙層學(xué)生回答，讓他們品賞成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)參與。在課堂上，采用分層教學(xué)兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)自身的價(jià)值，得到不同程度的發(fā)展，又把分層上課的思想融人教學(xué)全過(guò)程中，使課堂教學(xué)得到了理想效果。

4.及時(shí)反饋，分層評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、答問(wèn)，采用不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)習(xí)有困難，自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望、逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力的方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好，自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)體制的改革，對(duì)教學(xué)方法也提出了更高的要求。分層教學(xué)使所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)了不同程度的發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出發(fā)展和提高的機(jī)會(huì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。教師要繼續(xù)深入探索，進(jìn)一步的提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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