關于音像材料進入中學作文課堂的思考

作文教學是語文教育的重要組成部分，但令人遺憾的是，迄今為止，關于作文教學教材的探討還很少。筆者認為，這種現狀與語文新課標的要求相差甚遠，不利于中學作文教學的開展。

眾所周知，編寫一套系統(tǒng)的教材絕不是件容易的事情。但作為教師，我們要明確自己肩負的教學任務。在當前作文教學的這種情況下，我們要思考、探索作文教學的新途徑，努力創(chuàng)新，使新課程標準得以真正有效地實施。

制作作文音像材料，使之進入高中課堂，這是目前解決無教材情況下的作文教學的一個好方法。

一、音像材料進入高中作文課堂，降低了學生作文的難度，調動了學生寫作的積極性

現在的高中生不大喜歡寫作文，把寫作文當作是學習的最大負擔之一。

音像進入高中作文課堂，使學生在序列化的音像材料中，接觸到多方面的寫作素材，作文有了可供選擇的材料。于是，學生寫作的恐懼感就逐步消除，寫作的積極性就提高了;教師也因此感到教有所依，指導的重點、目的也很明確。如，教師要指導學生寫題為《挫折》的作文(文體不限)，可選擇與“挫折”意義相關的音像材料讓學生參考。這些材料很多:物理學家霍金的照片(投影片)、某個運動員比賽失利的表情(投影片)、一段貧困學生家庭生活的錄像、相關內容的名言警句(投影片)……都可以。在展示畫面的過程中，再配以《不經風雨怎能見彩虹》這樣耳熟能詳的音樂，教學效果會更好。

讓學生敢于動筆寫作應該是寫作教學的最初任務，音像材料直接向學生提供寫作材料，這可視為把學生引入寫作之門的捷徑，這也是音像材料在高中課堂上的最簡單的使用。高中學生還可以通過這種形式的反復訓練，彌補長期的閱讀不足，增加知識的積累。

二、音像材料進入高中作文課堂，間接地拓寬了學生的生活空間，豐富學生的社會知識，激發(fā)學生的寫作欲望

《普通高中語文課程標準》指出:“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、套話、空話，避免為文生情。”我們知道，作文的材料來源于生活。現代教育家葉圣陶也說過:“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不竭。”這是真知灼見。但現實中的高中生被封閉在一個叫 “學校”的社會中，沒有時間去真正地接觸、觀察、感受社會生活。這樣，音像材料就以它固有的特性，在一定程度上彌補了這一不足。

那么，音像材料有哪些特性呢?

(一)直觀性

圖像、影視片段及相關音響效果在課堂上展示寫作材料，讓學生得到直觀的感受。如，教師指導寫作《我理想的家園》，可以展示如下音像材料:清澈的水潺潺而流，水邊草綠花艷、彩蝶飛舞;紅墻青瓦掩映在綠樹叢中，群鳥啾啁聲陣陣傳來;皎潔的月光下，人們以不同的方式享受著生活……學生受到這些畫面和聲音的感染，進而會產生聯(lián)想，從而感到有話要寫，不寫不快。于是，一篇篇內容貼近生活、有真情實感的好文章就產生了。

(二)典型性作文音像材料是經過選擇、加工的，它往往濃縮了素材的精華，反映了事物的存在狀態(tài)和根本特征，因而具有典型性，富有形象感染力。典型的音像材料使學生對事物的觀察更為細致，更容易獲得對事物最形象、最深刻的認識。例如，對事物細節(jié)的描寫是中學生記敘文寫作中容易忽略的一個內容，也是教師教學的一個難點。只有這一內容寫好了、突出了，事物的形象感才強，對讀者的感染力才強。教師在對學生進行事物細節(jié)描寫的指導時，可以選取影片《人到中年》中陸文婷那一滴滾落懷中的眼淚，也可以選取影片《祝福》中祥林嫂的眼睛和她那重復多遍的話語。這樣，一節(jié)課下來，學生會不同程度地領會這種寫作的妙處，并掌握這種寫作方法。

(三)兼容性音像材料不受時空限制，具有可以把不同時間、不同地點的事物根據需要串連在一起的特點。這一特性為學生提供了一個運動著、變化著的世界。學生對不同時空的事物進行分析、比較、想象、推斷等，使學生的精神世界因此變得開闊起來，學生寫作空間自然也就廣闊了。如，指導寫“成長的艱辛”、“變遷”、“ 的世界”等要求材料較多的文章，音像材料的兼容性特點就發(fā)揮它的作用了。

三、音像材料進入高中作文課堂，可以提高學生的綜合能力

《普通高中語文課程標準》指出:“寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達。”音像教材自身的特點決定了它能作為培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、想象能力和表達能力的載體。

寫作中的觀察是各種感覺器官的綜合運用。學生在上作文課時欣賞音像材料，觀察能力得到了鍛煉并增強。因為如果學生不細致地觀察、感受音像教材，就不可能了解其內容，更不能了解同類材料的一些規(guī)律性的東西。

創(chuàng)造性思維是建立在細致的觀察、詳盡的分析、縝密的推理和豐富的想象之上的。事實上，教師在課堂上使用音像材料時，學生都自然地進入一種特定的生活情景中，他們的思維也被引到這種情景中去，主動地在特定的環(huán)境中體驗和感受。這時候，他們的思維高度活躍，思想高度集中，分析、想象、比較、綜合等思維活動都得到了鍛煉，為形成創(chuàng)造性思維的發(fā)展打下了基礎。

培養(yǎng)學生的表達能力是音像材料進高中作文課堂的主要任務。因為寫作教學的最終目的是使學生通過對事物的觀察和思考，最后形成自己的表述。音像材料能讓學生有目的地觀察事物，有充分的思維空間。學生通過想象、分析、推理，對問題有了自己的看法，最后用自己的語言表達出來。古人云:“夫綴文者，情動而辭發(fā)。”此時的學生當屬于這樣的寫作狀態(tài)。這種表達是高質量的表達、有創(chuàng)意的表達。

四、音像材料進入高中作文課堂，能體現作文教學的時代感和生命力

現在高中作文訓練材料是依附在閱讀教材里的，安排在課后“思考和練習”中或“單元練習”里。由于教材不變，作文訓練的內容也多年不變，這與新課標中要求的“教師應鼓勵學生積極參與生活、體驗人生、關注社會熱點、激發(fā)寫作欲望”是不相符的。陳舊僵化的作文材料只能禁錮學生的思維，消散學生了解社會與人生的熱情，易把中學作文教學引入死胡同。生活中，有一個詞語叫“學生腔”(脫離實際、虛情假意、口號式的套話)，有這種“腔調”的人可謂眾矣，這在很大程度上是由小學到高中僵化的作文教學所帶來的惡果。

音像材料進入作文課堂可以為學生提供最新、最廣的時代信息，這些信息不僅是寫作的素材，而且是語文教育內容的有效補充。語文教育也因此有了生命力和現實意義。

綜上所述，音像材料進入作文課堂有寬闊的應用天地。但必須指出的是:第一，音像材料在寫作教學上的運用不能等同、取代學生的社會實踐;第二，語文教師應盡快提高課件制作的能力;第三，音像材料的制作必須講究科學的方法，遵循教材制作的一般規(guī)律，遵循學生的認識規(guī)律;第四，國家或上級有關部門應組織人力、物力、財力盡快出版中學作文教材，包括作文音像材料，使中學作文教學走向規(guī)范化、現代化。

(責任編輯 韋 雄)