在閱讀文本中探索寫作技巧

有些語文教師在進行寫作教學時，往往單純的講些寫作技巧，學生聽著很有興趣，但忘得也快，運用的效果不佳。結合多年的語文閱讀教學經驗，筆者認為:閱讀的文本本身就是很優秀的作文，在進行閱讀教學的時候，將文本中運用的寫作技巧提煉出來，讓學生結合文本記憶寫作技巧，這既品味了文本語言，又掌握了寫作技巧。一箭雙雕，何樂而不為?這種寫作教學，可以采用以下方式進行。

一、在閱讀文本中總結寫作技巧

這種方式最簡潔。例如，筆者在教學《三峽》這篇文章時，請學生們各自朗讀課文，找出認為寫得美，寫得妙的地方(語句或段落)，讀出來，并用“《三峽》真妙，妙在____你看____”的句式簡要說明理由。學生合作、探究，在教師引導下說出了以下內容。

1.《三峽》真妙，妙在層次清晰，重點突出，你看:全文按總分安排內容，先述三峽總體概貌，后分季節重點描繪三峽風光。

2.《三峽》真妙，妙在抓住事物特征，形象描寫，你看:“素湍綠潭”是靜景，“回清倒影”這是動景，“懸泉瀑布，飛漱其間”這是動景。作者描寫景物，不但有形有色，而且有聲有情。如文中描寫春冬二季的景象，以“素”、“綠”繪色，以“湍”、“懸”、“漱”繪形。這些皆與“清榮峻茂”相照應。而寫秋景，則重在繪聲，“長嘯”、“凄異”、“哀轉”，渲染了肅殺的氣氛。其描繪手法因時而變，因景而異，顯得變化多端，搖曳生姿。

3.《三峽》真妙，妙在正面描寫與側面烘托相結合，你看:“兩岸連山，略無闕處，重巖疊嶂”這是正面寫山的“高”和“連”，“隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月”是側面烘托山的“高”、“連”和“陡”。

4.《三峽》真妙，妙在情景交融。你看:一個“趣”字，確切地表達了愉悅之情，而末段的“凄”字，既是對猿聲的描述，也是對秋景所觸發的感情。

5.《三峽》真妙，妙在文章整體是先寫山，后寫水，作者思路清晰。

……

通過引領學生品味酈道元優美的語言，從而總結出寫景散文的技巧:

1.層次清晰，重點突出。

2.抓住事物特征，形象描寫(運用修辭、繪色、繪形、繪聲、動靜結合等)。

3.正面描寫與側面描寫相結合。

4.情景交融。

5.對事物細致地觀察。

二、借閱讀文本拓展寫作技巧

一個文本的寫作技巧畢竟有限，不全面。這時，我們可以將純粹的同類的寫作技巧融入其中，此時的文本就是寫作技巧的跳板。例如，筆者在教學《8分23秒的震撼》一文時，在整體感知課文內容、道理的基礎上，品味文本語言。

本文語言形象生動，使讀者如見其形、如聞其聲、如臨其境，源于作者的細節描寫。多媒體展示細節描寫的含義。你認為本文圍繞團結這一中心的典型情節是什么?那么，作者是怎樣生動細致地描繪的?下面，我們通過鑒賞本文形象生動的語言來揣摩細節描寫的相關方法。

學生討論、點評。說出了“如風而至、團團包圍、狂追、吼聲如雷、結成戰陣、疾沖、一挑、怒吼”等，這些動詞都表現了野牛的勇猛和力量。

1.教師點撥:細化動作，精煉詞語

“如風而至”、“吼聲如雷”、“威武的戰將”、“勇猛的戰士”。寫出了野牛的勇敢，抒發了作者對他們的同仇敵愾、緊密團結而勇敢獲勝的精神的贊美。

2.教師點撥:妙用修辭，畫其神韻

有學生賞析有關獅子的內容時，教師問:寫獅子的戰斗狀態與寫野牛有什么關系?

學生反饋:對比，側面烘托，使野牛形象更鮮明，突出野牛勇猛團結、共同對敵的精神。

3.總結:對比展示，側面烘托

在總結文本寫作技巧之后，補充——外貌、動作、神態、語言、心理描寫等多個角度塑造人物也是細節描寫常用的方法。運用多媒體展示課本中的相應例子。如《列夫#8226;托爾斯泰》中的外貌、神態描寫，《背影》中的動作描寫，《阿長與〈山海經〉》中阿長買來《山海經》時的神態、語言描寫等。

生活是文學創作的源泉，我們描寫細節要學會觀察，學會感受，學會思考，學做生活有心人!但要強調的是，在進行細節描寫的過程中，要特別注意:其一，細不同于繁，細節描寫是抓住事物的主要特點或獨具特色之處進行細膩地雕琢，且點到為止。其二，細不等于全。細節描寫的對象應抓住最能體現文章情感思想的典型人事物來進行細致的刻畫，這樣文章的情感中心才能得以突出。

筆者強調，不論在教學中運用哪一種方式進行寫作教學，之后一定要讓學生運用學到的技巧練幾次筆，直至掌握。

希望教師在教學文本時，學生在學習文章時，都做一個有心人，充分發揮“閱讀文本”這個例子的作用，時時注意，處處留心，把所學文章與平時習作聯系起來。長此以往，學生將會獲得一筆寶貴的習作資料。

(責任編輯 劉宇帆)