朗讀在農村英語教學中的影響力

我認為在當今農村新教材的使用過程中，有聲語言的基礎訓練是必要的，也就是說，要多朗讀。英語學習中最基本的要求是:聽、說、讀、寫。但是，許多英語教育者在教學實踐中都只把“讀”當作“閱讀理解”，并在操練過程中進行大量的無聲閱讀訓練，增加詞匯量，去做規范化考試的題型:選擇題。這種操練表面上好像提高了學生的閱讀能力，訓練了學生的答題技巧，但違反了學習語言的原則，即“聽說讀寫”原則，使學生無法把英語當作口語交際的工具，所以不能一開始就讓學生誤入歧途，去應對規范化的考試。

朗讀在農村英語教學中影響很大，“讀”首先應該是“朗讀”。從孔子時代起我們就把朗讀與學習(習得)聯系在一起。范存忠先生說:“假使我能從頭學起，我一定不怕麻煩，首先把英語的基本語音語調學好。”“我體會到學語言和學曲子一樣，學曲子貴在能唱，唱曲子的人有種種講究。腔板要正、要圓，喉舌牙齒要利落……一種語言有一種語言的精神，而傳達這種精神的是音調。所謂‘語感’只能從音調里體會出來，也只能通過音調表達出來。”還有，朱光潛先生在上世紀20年代初，任教中國公學中學部初中英語時，不但選用霍桑的《奇異書》原版作教材，而且嚴格要求“熟讀課文”。他教過的學生回憶說:“朝晨一起，學生們就在屋外，樹下，千遍萬遍地讀……不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子，不用思索就跑到嘴里來了。”在現階段的農村中學里，沒有一個純粹的英語環境來培養學生的語感，學生們也沒有一開口就說英語的習慣，但如果教師們能在課堂上運用多種朗讀的訓練，課后也能讓學生們自己多朗讀，學生們肯定會對朗讀充滿好奇心和新鮮感，就能最大限度地激發學生朗讀的熱情，為學生主體作用的發揮奠定基礎。因此，老師應該給學生安排大量的朗讀時間，即使到了高級階段，老師也要定期抽出一部分時間對學生的課文朗讀的熟練情況進行檢查，培養英語語感，幫助學生開口說英語。

在英語課堂教學實踐中，我用了以下幾種操練朗讀的方法。

一、教師領讀

教師的示范作用是至關重要的。一般而言，學生一開始還不能把新單詞、新課文讀得很好，這樣教師就要先領讀。在領讀過程中，把語音、語調、重讀、弱讀、連讀、意群等全都展示給學生，接著師生可以齊讀，分小組與教師齊讀，進而全班學生自己讀一遍，最后再由教師領讀一遍。如果碰到較長、難讀的句子，教師先把它拆分開來，并按意群的小組來分組領讀。例如:Book 1 Unit 3 Reading第一段第二句比較長Why do people travel?Well，many people travel because they want to see other countries and visit places that are famous，interesting or beautiful.在領讀時我把它分為主句、從句的意群來領讀，學生就容易跟上了。有時候，教師也可以先放錄音，再引導學生仿讀，模仿英美人士的語音語調，讀對話課文，反復訓練，形成適合英語發音的舌形構造，然后教讀，邊教邊讀，通過領讀，讓學生熟悉教材，又可以為后面的流利背誦打下基礎。例如Book 1B Unit 15 The Necklace Reading先聽好英國人讀戲劇的語音語調，反復訓練，朗讀多次，這樣學生就能背誦了。

二、學生領讀

語音、語調比較好的學生，經過老師的反復領讀之后，也能夠起到領

讀的示范作用。我在每個班級推舉兩個英語科代表，把他們作為領讀生，教師先對兩個科代表進行個別的輔導，安排他們輪流在早讀、晚讀、上英語課前五分鐘為同學們做領讀，這時領讀生也為全班學生起到了模范的帶頭作用，收到了很好的效果。正如古語云:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是我國行之有效的學習語文的傳統方法，同樣也適用于英語學習。學生們朗讀次數多了，語感自然就形成了。例如:在英文詩The Forsaken Merman(《被遺棄的人魚》)中，詩人使用最常見的一些詞表達了撕心裂肺的感情、孩子同母親永別的悲哀:Call her once before you go. Call once yet. In a voice that she will know，‘Margaret!Margaret!’Children’s voice should be dear (Call once more )to a mother’s ears. Children’s voices，wild with pain. Surely she will come again. Call her once and come away.This way，this way!在這里，語言的節奏、詩歌的旋律、感情的激蕩，都融合為一體。同學們在學習、朗讀這些詞句時，情感、聯想、節奏、韻律等因素共同起作用，記起來就會很容易。尤其是富有生活哲理的佳句“Children’s voices should be dear to a mother’s ear.”所表達的是每個人都有切身體驗的人類至愛親情，而句子的形式又構造得如此之美，在朗讀時，學生們既會引起心靈的共鳴，又會得到美的享受，不必費勁背，自然就能背得熟了，而且還能學會使用、活用。

三、課堂集體朗讀

在課堂上集體朗讀最大的好處是可以幫助那些發音方面有困難的學生糾正讀音。在這些發音困難的學生中，有一部分是較懶惰的學生，另有一部分是真正的學困生。課堂上集體朗讀，可以為這些學生提供一個輕松學習的機會，同時營造學習氛圍，這樣懶惰的學生也能跟著同學們一起讀，或者至少給他們創造聽的機會，影響他們，他們也跟著有語感了。但集體朗讀也有不利因素:集體讀時語調會被拉得很長，不利于學生正確語調的形成。不過，學生在這種朗讀的氛圍中，會讀得很輕松，不會有太大的心理壓力，這樣一來學生也能對英語感興趣，自然就能記憶英語了。例如Book 1B Unit 22 A World of Fun 當集體一起讀完了A theme park is a collection of rides，exhibitions or other attractions that are based on a common theme. Unlike traditional amusement parks，theme parks often want to teach visitors something. At the World Park，one of the largest theme parks in China，visitors can look at buildings，castles and statues from more than thirty countries...If there isn’t one where you live yet，don’t worry，the theme parks are coming!大家好像游覽了這些公園一次，心理壓力釋放了，自然而然就能記住這篇課文。

四、單獨朗讀

在課堂上，我也常鼓勵學生自愿地站出來表演朗讀，必要時才點名，讓

讀得好的學生的表演朗讀，他們能起到很好的示范作用。

班級里其他學生也會受到影響、感染和啟發， 這樣就會有更多的學生在課堂上爭取朗讀的機會。但是，要控制好課堂的朗讀時間，每節課給予學生的表演時間不超過10分鐘。另外，還可變換朗讀的內容和形式，實在不會讀的學生，下課后或者在自習課時教師要去做好他們的輔導工作。學生們在參與單獨朗讀時能獲得獨立運用語言的機會，使他們的語言潛力得到挖掘與發展，更好地去記憶英語。而且，我還鼓勵每個學生在空余時間也多朗讀英語，特別是在早晨和傍晚時，他們可以自由地、放聲地大聲朗讀，或是自由地使用英語會話，這樣英語就能真正消化成為他們自己的精神營養，語言感覺就形成了。例如學生們朗讀過《木偶奇遇記》(The Adventures of Pinocchio)里面的第一段話:All fairytales begin with the words，“Once

Upon a time there was...” This story also begins with the words， “Once upon a time there was a...”“A king!”my little readers will say. No，children，not a king!Once upon a time there was a piece of wood!讀過這一段話后就會牢記了，不用復習，因為它令讀者感到風趣、幽默、新奇和疑惑，特別是 Once upon a time there was...這一句型同 a piece of wood 結合，使這個句型不再是孤立的、抽象的，而是有獨特形象支撐的，容易記憶和活用。

五、 朗誦比賽

朗誦是指學生在日常朗讀、熟讀課文的基礎上，教師對學生要求不全照書

本的來朗讀。我們學校一學期舉辦一次的同年級的朗誦比賽。我就會提前在班級舉辦一兩次的班級小朗誦比賽，朗誦的人數可以是一人，也可以是多人，但是要求人人上講臺表演。只要來朗讀，語調自然，流暢，內容不限，且不必一詞不差的朗誦，可以把內容和形式記住了，也可采用復述形式。這樣通過比賽為學生創造了輕松、和諧和民主的學習氛圍，這種環境能夠激發學生積極參加語言實踐活動的熱情，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，增強其自信，使他們產生一種“I can speak English， I can do well”的心理感覺。通過這種活動，學生在課外也加強了朗讀練習，所以學生把課本知識記得很扎實。在我教過的同學中就有曾獲得過朗誦比賽的一等獎、二等獎的，現在她們也都就讀于各本科、大專相應的外語專業，她們都是朗誦的直接受益者。

六、背誦

在練習多種朗讀方法之后，還要升華到一個高級階級——背誦。當然，

有一些學習自覺性差的學生可能較短時間內難以記住課文，或應付了事，背完之后又很快把它忘掉了，我對這些學生不要求每課都背，可以有選擇的背課文，對學習自覺性好的學生則要求多背些好文章。總之，要把握好度。背誦能帶來很多好處:第一，背誦有助于加強單詞的記憶;第二，背誦有助于練習單詞的發音;第三，背誦有助于加深對語法的理解運用， 形成良好的語感;第四，背誦有助于聽說能力的提高;第五，背誦有助于寫作能力的提高。當然，除了背誦課文，我還推薦一些優秀范文讓學生背誦，以使他們增長見識，開闊眼界。例如我讓學生們去背誦Book 2 Unit 14

Freedom Fighters “ I have a dream”最后一段，因為其中有很多好句型，如It was during the “March on Washington D.C. ”in 1963 that he gave the speech“I Have a Dream”，which inspired people of all races to fight for equality. From then on，all black people had the right to vote. Soon after his death，black people started enjoying the rights they had waited and fought for so long.同學們背熟了，也可以模仿課文去寫一個人的事跡了。

朗讀方法的好壞，甚至能影響到學生英語學習的成敗。要

培養英語語感，一方面要多朗讀多背誦;另一方面要多聽多說，聽與讀都是輸入，說、寫是輸出。沒有輸入，哪有輸出。只有通過讀，學生才能夠獲得最大的實踐量，才能享受到學習外語的真正的甜頭， Where there is a will， there is a way. (有志者，事竟成!)讀，是最有利的實踐機會，也能給學生帶來一個嶄新的世界。先是朗讀，后再轉入無聲的閱讀，大量的閱讀。讀，可以得到最大的樂趣，能夠從中不斷地攝取新的知識，享受新的美感。因此，農村英語教學階級要養成良好的朗讀習慣，能為學生們今后開口說英語奠定堅實的基礎，長期朗讀，學生們也會受益匪淺。學習英語也是一個積累的過程，無論是聽、讀的輸入，還是說、寫的輸出，都需要教師與學生互相配合，更需要學生們扎扎實實，堅持不懈地練、去朗讀、去閱讀。俗話說:功到自然成。我相信只要努力，農村的學生照樣也能學好英語。

參考文獻

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(責任編輯 黃 曉)