芻議英語課堂教學創新

課堂教學是向學生傳授知識，培養創新能力的主陣地。中學英語教師應根據語言教學特點創新課堂教學，設計好教學內容、模式及方法，不斷激發學生學習熱情，提高課堂教學質量。

一、課堂教學創新的概念與內涵

1.思維創新創新思維是創造力的核心，是人類思維發展的高級階段，是意識能動性的高度表現。中學英語課堂包括教與學的兩個方面，在課堂上不僅教師要積極主動思維，學生也要發揮主體作用，師生間要營造一個有利于積極思維的環境。

2.策略創新課堂教學需要一定的策略，即按照一定的規則和調控方式，應用相應的方法和技巧，去達到一定的學習目標。教學策略的選擇和使用受多重因素的影響和制約。在課堂上，教師要創新教學方式，努力成為幫助學生養成良好學習策略的指導者。通過告知、演示、練習、總結和發揮等課堂環節，讓學生掌握英語學習方面的認知策略、控制策略、交際策略和資源策略，提高他們學會學習英語的能力。

3.評價創新課堂評價是課堂教學改革的“路標”，是促進教與學發展的重要“抓手”。傳統的英語課堂教學評價，過分突出教師的教學內容、方法和技巧等評價指標;在評價方式上以終結性評價為主，以測代評，重結果、成績，重區別與淘汰。新英語課程標準提出英語課程的評價體系更注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。因此，課堂評價必須創新，要能反映師生課堂教與學的效果和作用，激勵師生創造性地教和學;能全面了解課堂教與學的過程，幫助師生認識教學中的問題和不足，促使師生形成正確的課堂教與學的方法，養成對課堂教與學的積極態度;有助于形成立足多元的標準和角度，體現發展性、教師主體性、過程性和多元性等原則，綜合創新以課堂觀察、訪談、教學日志、問卷調查和課堂測驗等為手段的課堂評價體系。

二、英語課堂教學創新的實踐路徑

1.構建多維互動的課堂教學體系過去教師獨占課堂，學生被動接受單一的教學信息傳遞，師生之間多維互動的課堂關系很難生成。在課堂教學中，要實現多維互動的課堂教學體系的構建，可以進行以下嘗試:①發揮學生主體性作用。一方面，要讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其積極性、主動性和創造性;另一方面，要發揚民主，給學生一定的自主選擇的權力。②盡量擴大師生的自由度。創造性課堂教學是一個開放的空間，學生在課堂上是自由的，不受壓抑的。教師也可以是自由的，可以根據課程標準的要求不拘泥于教材，不滿足和局限于課本、權威和所謂的標準答案，而注重訓練學生的分散性思維，拓寬他們的視野。③提倡質疑和鉆研的精神。課堂教學要培養學生的自信心，鼓勵他們不要迷信教師、課本和權威，要有質疑的精神。同時，要改變過去把現成結論直接告訴學生的簡單做法，引導學生自己去進行探索，逐步形成自發探索的習慣和能力。

2.創設問題情境，培養創新意識創設問題情境，強化問題意識，是實現課堂教學創新的關鍵。教學法認為，任何一個教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發生，起源于情境變化的刺激。問題產生于好奇或質疑，師生在課堂上可以相互質疑。特別是教師應啟發、引導和鼓勵學生積極參與，開動腦筋，尋找問題的可能性答案。比如在對“look out”這一詞組進行教學時，教師可以用小笑話的形式引出該詞組的詞義:有一位剛學英語不久的學生出游，他和一位英國人同時住進了一家旅店。那英國人住樓上，他住樓下。晚上，那英國人端了一盤洗腳水要從窗戶往下倒，于是他大叫了一聲“Look out!”住在樓下的學生聽到喊聲想起老師說過“look out”的意思是往外看，心想是不是外面有什么有趣的事發生了。于是他趕緊打開窗戶探出頭去，這時樓上的洗腳水正好倒在他的頭上。原來，“look out”有另外一層意思，那就是“注意”。在教授此詞組時，教師應該鼓勵學生大膽發言，因為在理解和把握小故事的的基礎上，經過一定的分析、總結、概括和推理等思維活動，學生可以獲得新的發現。

3.拓展課堂思維空間課堂積極思維習慣的形成對培養學生的創新能力至關重要。在英語課堂教學中，教師應注重啟迪學生的課堂思維，為其設置思維階梯，點撥思維方式，使他們通過課堂的英語學習，不僅能夠進行英語思維，特別是創新性思維，創新能力也會在課堂教學中逐漸生成。

三、結語

英語課堂教學是一個師生交互的過程。在此過程中教師要不斷創新教學思維、策略和評價體系，并通過創設問題情境，構建多維互動的課堂教學體系和拓展課堂思維空間等活動來實現英語課堂教學的創新。

參考文獻

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(責任編輯 黃 曉)