新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

新課程、新教材既為課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，又提出了全新的要求。因此，它在帶來(lái)欣喜的同時(shí)也帶來(lái)了一些遺憾，就像新生兒一樣，在給母親帶來(lái)欣喜的同時(shí)也帶來(lái)了陣痛。

一、存在的問(wèn)題及分析

(一)教師成了“主席”而不是主導(dǎo)，學(xué)生成了“上帝”而不是主體

1.新課標(biāo)要求教師是教學(xué)中的“首席”，但由于對(duì)新課程理念理解的偏差，一些課堂的師生關(guān)系看似平等，實(shí)質(zhì)上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以“主席”的身份出現(xiàn)在課堂上，主要表現(xiàn)在:(1)問(wèn)題無(wú)處不在;(2)學(xué)生“不由自主”。

2.教師成為“主席”是課堂的一個(gè)極端，而教師按照自己的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生做“上帝”，使課堂走向了另一極端。主要表現(xiàn)在:(1)個(gè)性至上;(2)賞識(shí)泛濫。

(二)合作成了說(shuō)法而不是做法

部分教師片面認(rèn)為不運(yùn)用合作學(xué)習(xí)就不是新課堂，不管什么教學(xué)內(nèi)容，都安排小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程缺乏應(yīng)有的整體把握。有的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài)，就被要求交流成果，其結(jié)果只能是合而不作，用個(gè)人意見(jiàn)替代小組認(rèn)識(shí);有的不知如何合作，只能亂說(shuō)一氣;還有的爭(zhēng)執(zhí)不休，合作無(wú)從談起。

(三)課堂成了舞臺(tái)而非平臺(tái)

1.雙基備受冷落。新課標(biāo)提出要重視對(duì)人文精神的培養(yǎng)，有些教師在教學(xué)中便輕視文本的解讀和基本知識(shí)的理解、掌握，不注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的光環(huán)上，將“知識(shí)與能力”束之高閣。

2.課堂無(wú)限開(kāi)放。一些教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這一理念，片面追求愉快教學(xué)，片面追求活躍的教學(xué)氣氛，從而導(dǎo)致出現(xiàn)非語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)多的現(xiàn)象，使語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)喪失，語(yǔ)文課程根本目標(biāo)迷失，語(yǔ)文課成了大雜燴。

(四)課件成了主角而非配角

課件可以生動(dòng)、形象地描述各種教學(xué)問(wèn)題，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，但它畢竟只是教學(xué)的輔助手段。由于部分教師的不當(dāng)使用，課件由配角的身份搖身變成了課堂的主角。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

(一)讓平等交往成為師生關(guān)系的主線

1.學(xué)生自主與教師主導(dǎo)的關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)按照課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和步驟讓學(xué)生去完成，并憑借自己深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)以及對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟和把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，適時(shí)示范，精要點(diǎn)評(píng)，使教師真正成為學(xué)生的良師益友。

2.張揚(yáng)個(gè)性與價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)系。語(yǔ)文教師要在獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向之間找到支點(diǎn)，盡量使兩者之間趨近平衡、相得益彰，否則我們的教育將在失重之后出現(xiàn)隱患。

3.賞識(shí)評(píng)價(jià)與是非分辨的關(guān)系。賞識(shí)評(píng)價(jià)的方向是對(duì)的，但教育不能沒(méi)有批評(píng)。在課堂中我們要根據(jù)思維的層次，分層賞識(shí);同時(shí)也要正視問(wèn)題，實(shí)事求是地指出不足。

(二)讓自主合作成為學(xué)習(xí)方式的主流

教師要在倡導(dǎo)自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種形式的互相啟發(fā)、小組交流、共同探究，使得課堂學(xué)習(xí)不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且借此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力。教師要精心組織好課堂學(xué)習(xí)活動(dòng):一是要組織好自主學(xué)習(xí)，核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有所疑、有所問(wèn)、有所發(fā)現(xiàn)的目標(biāo);二是要組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中圍繞問(wèn)題把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，針對(duì)重、難點(diǎn)問(wèn)題加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo);三是要組織好全班交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(三)讓讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本

讓讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，必須解決好以下問(wèn)題:

1.如何讀的問(wèn)題。我們要將默讀、朗讀、吟誦和復(fù)述等方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生邊讀邊想，讀出形、讀出意、讀出情、讀出味、讀出神，在反復(fù)吟誦中加深對(duì)課文的理解，受到情感的熏陶。

2.人文精神與落實(shí)雙基的問(wèn)題。新課程語(yǔ)文教學(xué)注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、形成語(yǔ)文基本能力的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并獲得正確的價(jià)值觀。

3.拓展創(chuàng)新與解讀課文的問(wèn)題。要倡導(dǎo)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與不同文化的對(duì)話，尤其是學(xué)生與文本的對(duì)話。要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩語(yǔ)言，從而走進(jìn)文本有所感悟。要讓學(xué)生在充分研讀課文的基礎(chǔ)上理解和積累語(yǔ)言，逐步學(xué)會(huì)欣賞。

(四)讓多媒體成為課堂的“要件”

課件是課堂“要件”，但這個(gè)“要”并不是指主要，而是重要。我們要以運(yùn)用為本，要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，要立足于幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上。這樣，課件才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

(責(zé)任編輯 韋 雄)