語文教學應重視人文教育和技能培養

新課標實施九年來，一方面新理念、新的教育教學方式在教學中不斷地得到實踐與運用，語文教育呈現出一片繁榮的景象;另一方面，我們在教學中對學生基本技能的教育卻重視不夠，考試評價標尺單一等影響了教學成效。

《全日制義務教育語文課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具。”“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定它在九年義務教育階段的重要地位。”在生活中，語文是吸收知識、傳遞知識的最重要的工具，沒有良好的語言文字能力，一切的學習活動難以進行。讀書、作文、交際以至科學活動、生活實踐都需要語文。語文還能幫助我們熟練地運用各種各樣的工具書，掌握檢索各種圖書報刊的方法，運用語言抒發情感和表達自己的思想、見解，以及掌握比較、演繹、歸納等思維的方法。良好的語文學習習慣，是生活的基礎。可以說，語文教育是基礎教育，但長期以來語文教育效果不盡如人意，影響了對人才的培養。

一、語文教學的現狀

1.語文教育價值觀影響語文教育的效果語文教育的價值觀包含工具性價值和人文價值。工具性價值使學生有準確的文字理解能力和語言表述能力，這是學生一生受用的基本技能。人文價值就是培養學生的文學素養，包括閱讀、鑒賞文學作品的能力;通過構思、想象進行文學創作，愉悅自己、愉悅他人的能力;以及通過語文學習吸收人類文化的精華，提高自己思想品德、審美情趣，從而形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。這兩者缺一不可。可現實中，我們卻看到這樣的情況。首先，語文教師的課堂教學常常是十分重視學生人文價值的培養，而往往忽視工具性價值的培養。例如，在講授《致蔣經國先生信》一文時，授課教師對課文內容進行分析、賞讀，學生從中感悟到此文文采斐然、感情真摯、微言大義，是一篇佳作，并就此結束課文教學。固然，這是不可忽略的教學內容，我們卻忽略了基本技能的教學。其實，我們可以在以下三方面展開教學:(1)這是一封書信，可以復習信的知識，讓學生掌握寫信的技能。(2)這是一篇用語精當的文章，適合作運用詞語方面的例證進行賞析。如，起結構作用的“愿弟慎思”“望弟再思”“尚望三思”，用詞變化使結構明朗、意義層層深入。又如，課文開頭一段幾組含義相對的語句，“咫尺之隔，竟成海天之遙”，“匆匆一晤，瞬逾三十六載”等，把無盡思念表達出來。(3)這又是一篇告訴我們寫作該如何下筆，如何注意對象的身份、場合來表達自己觀點的文章。如此教學就體現語文“工具性與人文性”的特點。其次，學生對語文工具性的價值也認識不清，缺乏學習的興趣，以至自主學習的程度不高。一方面他們覺得不管怎樣學，似乎都很難提高語文成績，因為語文教學效果無法立竿見影;另一方面多數人認為語文是無關緊要的，現在通信技術飛速發展，又避開寫信的煩惱，能識別一定的文字就可以了。所以，影響了語文教育，影響了語文素質的整體提高。總之，教師吃力不討好，語文教學顯得疲軟。

2.考試的評價標尺單一影響語文教學長期以來各類學校為了取得中考、高考好成績，語文教學圍繞考試指揮棒轉，功利性明顯。我們在評卷時，往往用文學價值作為標尺來衡量學生的考場作文。因此，考場作文能取得高分的就很少。評卷標尺在這里起推波助瀾的作用。因此，長期的語文教學都是重視人文價值，而忽視基本技能的培養。語文新課標的實施使我們有機會正視這一不足。近幾年來，我們的語文教育工作這也意識到這些問題，體現在考試方面就有作文命題的靈活性、評卷的兼容性。如，前幾年梅州中考作文題以“電視”為話題寫一篇文章。有一位考生就以訂合同的形式寫一篇文章。評卷時經評議，同樣給予肯定。這些變化是語文課改的一種積極信號，衡量教學的單一文學價值標尺已在悄悄地改變。

二、培養學生的語文技能

1.重視技能教育，培養學習興趣語文教學要取得好成績還該應用語文價值觀為我們服務，激發學生的學習興趣。現實生活中，當幼稚的孩子懂得錢能買東西時，給他們錢他們都很高興。那么，我們的母語教學，怎樣才能像給孩子錢一樣讓他們樂意接受呢?運用價值觀激發興趣是能起到一定作用的。學生認為自己所學的知識是為了日后更好地生活，轉變他們對語文的看法，教學效果會有明顯的提高。授課時我們可選一些語言運用生動又貼近生活的故事激發興趣。如，在鎮壓太平天國的戰爭中，曾國藩率領的湘軍與起義軍交戰初期屢戰屢敗，士氣低落。在上呈朝廷的折子中，他們就把屢戰屢敗的事實寫成“屢敗屢戰”。只是詞序改變，蘊涵的內容就不一樣，結果也就不同。朝廷認為湘軍不氣餒、有斗志，全軍受到嘉獎。又如，從前有一個財主只生有一個女兒，招婿入贅。后來他們不孝順，財主又娶妻生下一個兒子，他去世前在女婿的要求下寫一份遺囑:“家中財產歸予女婿外人不得干涉。”后來他的兒子長大了，就請村里的秀才為其爭回財產，遺囑變成“家中財產歸予，女婿外人不得干涉”，繼承了財產。斷句變化，運用一個多義字改變了結果。這些事例學生覺得非常有意思的，這樣興趣就可能被激發出來。其實，這也是“要我學”轉變為“我要學”的過程。語文教學中經常插入這些故事，學生有興趣了，教學效果就明顯了。

2.利用教材培養基本技能，提高語文教學效果新課標實施后，教材編寫都注重“人文性與工具性”相結合的特點。例如，語文版初中階段的課本，每單元都包含口語交際訓練，并提出具體目標:能注意場合、對象進行文明、得體的交流;能傾聽、理解對方的觀點和意圖;能清楚連貫地表明自己觀點;能通過表情、語氣的變化，感染人、說服人;能進行辯論等。這是把平時我們不重視、又常常做不好的聽話、說話放在教學的重要的位置上。在識字、寫字方面，也提出明確的要求，由寫工整的字、漂亮的字不斷提高至書法藝術的層次。寫作方面更是作出詳細的要求:能用真情實感地寫文章，條理清晰地表達，簡明扼要地處理素材;日常應用文格式正確、內容簡潔、通俗易懂。我們鼓勵學生全面發展，把口語交際、寫字安排在教學中，開設寫字課、辯論課等。對表現優秀的學生多肯定，使他們有成就感;對表現平平的學生，多給一些機會讓他們展示才能。例如，進行寫字比賽、演講比賽，利用班會課推介自己或推銷產品或介紹名著等。這樣既鍛煉了學生的表達能力，又能發展學生的思維，讓學生日后受用無窮。寫作教學，應根據學生成長階段的不同特點、掌握知識的層次及寫作要求，鼓勵學生想寫什么就寫什么，有了興趣后再引導。如:結合實際寫演講稿、寫讀書心得、向同學推介名著等，把自己喜歡的、有深刻印象的用文字表述出來。此外，我們可以活躍第二課堂，如出黑板報、討論熱點新聞等。這對學生語文成績的提高也是大有裨益的。

語文教育的基本特點是工具性與人文性的統一，即通過語文課堂教學，掌握這門工具、領略其豐富的人文內涵，提高學生的語文素養。在初中階段的語文教學中，在重視人文價值的同時，更要讓學生掌握語文這門工具，為其成才打好基礎。

(責任編輯 韋 雄)