高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之我見(jiàn)

語(yǔ)法是從生活語(yǔ)言中歸納出來(lái)的一種規(guī)則，所以語(yǔ)法有實(shí)用性和交際性兩個(gè)最基本的特征。高中英語(yǔ)語(yǔ)法比初中英語(yǔ)語(yǔ)法更系統(tǒng)，難度更大，理解重于記憶。前幾年對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法教與不教的問(wèn)題在英語(yǔ)教學(xué)界曾引起很大的爭(zhēng)論，不少教師也曾進(jìn)行過(guò)各種嘗試，但是不教授語(yǔ)法的后果是很?chē)?yán)重的，它導(dǎo)致很多學(xué)生可能會(huì)說(shuō)一些語(yǔ)言片段，但是在寫(xiě)作方面卻存在嚴(yán)重的缺陷。所以我個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)法一定要教，只不過(guò)問(wèn)題是怎樣教才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。而且新課程強(qiáng)調(diào)的是不能“過(guò)分”注重語(yǔ)法，而不是不教語(yǔ)法。

一、語(yǔ)法教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的方面

1.語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該和語(yǔ)言技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，絕不可孤立進(jìn)行。

2.以學(xué)生的實(shí)際情況為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

3.注意漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的正面影響和負(fù)面影響。

4.展示方式和訓(xùn)練方法要多樣化，適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析。

5.歸納法和演繹法交替使用。

二、案例: 用“土”方法教抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法

案例目標(biāo):幫助學(xué)生理解定語(yǔ)從句是什么，以及關(guān)系代詞的一些簡(jiǎn)單用法。

教授“定語(yǔ)從句”時(shí)，首先要讓學(xué)生明白:什么是定語(yǔ)?英漢定語(yǔ)的位置有何不同?因?yàn)殡m然以前很多學(xué)生模模糊糊知道這個(gè)概念，但是還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)此一知半解。要先從理解上入手，掃清學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的攔路虎。這時(shí)，教師要用最直白的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)的理解和分析。

第一步，用教室中現(xiàn)有的物品加以說(shuō)明:desk是名詞，它有什么特征?這時(shí)學(xué)生就會(huì)很快反應(yīng):yellow。再進(jìn)一步呈現(xiàn)幾組詞語(yǔ):flower—red flower—red and beautiful flower; teacher—woman teacher;room—our room—this/that room—seven rooms...這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律:單個(gè)形容詞作定語(yǔ)時(shí)位置處于所修飾詞的前面。

第二步，找兩個(gè)學(xué)生，讓他們說(shuō)出并在黑板上用英語(yǔ)寫(xiě)出彼此的特征。

如:She wears a red skirt today.

這時(shí)教師在前面加上一句最簡(jiǎn)單的話:The girl is my classmate.然后讓學(xué)生們組合成這樣的一個(gè)漢語(yǔ)句子:今天穿紅裙子的那個(gè)女孩是我的同桌。然后變成英語(yǔ):The girl is my classmate she wears a red skirt today.接著組織學(xué)生進(jìn)行討論，找出問(wèn)題:漢語(yǔ)語(yǔ)序和英語(yǔ)語(yǔ)序的區(qū)別。

這時(shí)大多數(shù)學(xué)生就能看出問(wèn)題:classmate和 she是重復(fù)的，而且兩個(gè)句子直接組合在一起，中間沒(méi)有連詞。(教師要闡明，漢語(yǔ)中，若一個(gè)句子包含兩個(gè)完整的句子，中間沒(méi)有連詞，可以成立;但英語(yǔ)中，若一個(gè)句子包含兩個(gè)完整句子，則中間一定要有連詞。)

由教師在黑板上呈現(xiàn)準(zhǔn)確的句子:The girl who/that wears a red skirt today is my classmate.

這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的有關(guān)概念:單個(gè)形容詞放名詞前面作前置定語(yǔ)，而句子要放到修飾的詞后面作定語(yǔ)，所以稱之為定語(yǔ)從句。The girl在句中作先行詞，who/that稱為關(guān)系代詞。因?yàn)樵谠渲蠺he girl=She=who/that，所以推斷:The girl=who/that。

可以得出如下結(jié)論:who/that這個(gè)關(guān)系代詞是根據(jù)先行詞確定的，其在單復(fù)數(shù)形式上也等于先行詞，在從句中作主語(yǔ)，代替的是和先行詞重復(fù)的成分。由此引出關(guān)系詞的作用:

1.引出定語(yǔ)從句。

2.在意義上指代先行詞。

3.在從句中充當(dāng)一定成分。

第三步，盡量利用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行深化。

在初步接觸到由that，which，who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句時(shí)，學(xué)生們很容易地學(xué)習(xí)并掌握了，并且對(duì)只用that，which的特殊情況也掌握得很好。但是后來(lái)遇到了一些由where，when，whose，whom引導(dǎo)的定語(yǔ)從句時(shí)，學(xué)生們就覺(jué)得很難掌握，遇到了選擇填空題更是無(wú)從著手。

其實(shí)很多時(shí)候可以用一種方法——還原法。比如:I’ll never forget the daysI stayed in Sichuan.(when，which， that， where)

讓學(xué)生先看這樣一個(gè)句子:

I stayed in Sichuan these days.(對(duì)劃線部分提問(wèn))這時(shí)學(xué)生很容易地說(shuō)出:When did you stay in Sichuan?這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生再把它與前面的定語(yǔ)從句聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生就明白了，也掌握了。

利用學(xué)生的理解，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系代詞方面的知識(shí)，并提供足夠的練習(xí)，讓學(xué)生試著分析句子結(jié)構(gòu)，如who/that ，whose， which在句中作的成分，讓學(xué)生完成一些填空題，熟悉關(guān)系代詞的用法。

(責(zé)任編輯 周侯辰)