淺談高考語文復(fù)習(xí)中的閱讀鑒賞教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將鑒賞與閱讀并列，這對學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了更高的要求，這些要求包括:“具有積極的鑒賞態(tài)度，注意審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”;“努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”;“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”。[1]一直以來，閱讀鑒賞是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考的重要項(xiàng)目。隨著閱讀教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法都要求學(xué)生要不斷提高閱讀能力。從近幾年高考結(jié)果看，總體而言，學(xué)生的閱讀能力有了一定的提高(據(jù)各省市高考閱讀題抽樣統(tǒng)計(jì))，但也暴露出一些缺陷和閱讀教學(xué)的弊端。為此，我們需要做到以下幾點(diǎn)。

一、摸清命題規(guī)律，增強(qiáng)閱讀意識

閱讀鑒賞板塊的復(fù)習(xí)需了解每一板塊考試的相關(guān)內(nèi)容，包括考試范圍、能力層次、常見題型、近幾年出題趨勢、選材特點(diǎn)等，這就需要摸清命題規(guī)律，增強(qiáng)兩種閱讀意識:一是審題意識。它是一種能主動、全面地獲取試題所包含的提示性信息的心理傾向。

譬如科技類文章考查的是學(xué)生的邏輯分析能力;文言文閱讀選文仍以《二十四史》為重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)建議學(xué)生做好基礎(chǔ)知識的積累和文言翻譯的專項(xiàng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練;古詩鑒賞閱讀選材上以唐宋為主，但不局限于唐宋。考題內(nèi)容依然圍繞形象、語言和表達(dá)技巧展開，具體的考查點(diǎn)有:詞語詮釋、語句疏通、章法把握、典故化用、意境主旨、意象詩眼、修辭手法、表現(xiàn)技巧、作品風(fēng)格、情感體味、比較異同等;文學(xué)作品閱讀的選文仍以當(dāng)代散文為主，具體考查段落作用、句子含意、文義概括、修辭等知識信息。了解了這些，就能全面、準(zhǔn)確地把握住閱讀材料，正確解題。

二是原文意識。它指的是凡解題必定要仔細(xì)推敲上下文，在原文中尋找答案。高考閱讀鑒賞類文章屬于理解型的，無論是釋句、分析、概括文義，還是評價(jià)表達(dá)技巧，須著眼于原文，在原文中尋找答題依據(jù)，這是解題必須遵循的基本思路和方法。可在實(shí)際教學(xué)中卻存在架空講析和只重答案的弊端，致使學(xué)生缺乏這方面的習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，需要引以為戒。[2]

二、總結(jié)答題技巧，提高解題能力

把握內(nèi)容要點(diǎn)是閱讀文章的基本要求，注重答題技巧，明確答題規(guī)則，總結(jié)答題方法，是取得事半功倍效果的最佳途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)把它作為一項(xiàng)教學(xué)要求，但在實(shí)踐教學(xué)(或復(fù)習(xí))中，我們往往只重視歸納文義，卻常常忽視概況內(nèi)容要點(diǎn)，從高考結(jié)果看，這項(xiàng)能力的考查試題，學(xué)生得分率并不理想。因此，很有必要加強(qiáng)這項(xiàng)能力的訓(xùn)練。

在復(fù)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在答題時(shí)遵循四大原則:還原原則(著眼原文答題)、平實(shí)原則(簡明合理答題)、加工原則(篩選凝練答題)、分點(diǎn)原則(看分值分點(diǎn)答題)。同時(shí)，還可建議學(xué)生在概括內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)，按照“分析語意層次——提取重要信息——組織文字表達(dá)”這一先后程序進(jìn)行。

三、實(shí)施開放教學(xué)，回歸課本分析

“開放”即不定框框，不定標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生，它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生向課外拓展，對作品做出富有創(chuàng)造性的解讀(大致包括結(jié)構(gòu)解讀、主題解讀、語言解讀、藝術(shù)解讀等方面)。針對這項(xiàng)內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞時(shí)，力求從作者意義(作者所表達(dá)的主題思想、觀點(diǎn)態(tài)度等)、編者意義(課文編者所強(qiáng)調(diào)的思想意義)和讀者意義(讀者對文章的特有理解)等方面全面認(rèn)識分析，切忌單方面追求唯一的結(jié)論，讓學(xué)生能從中培養(yǎng)拓展性思考的能力，具備“言之有理、分析在理、表達(dá)簡明”的素養(yǎng)。同時(shí)，不應(yīng)忽視課本的功能，相反，應(yīng)立足課本中的經(jīng)典文章(包括古今中外的名作)進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)。

譬如，在平時(shí)的文言文閱讀教學(xué)，我們就沒有進(jìn)行全面系統(tǒng)的閱讀鑒賞，學(xué)習(xí)的東西離高考要求有很大距離，主要表現(xiàn)為:重文言詞法、句法歸類，輕段落詞義、句意理解;重文章章法解析，輕文章內(nèi)容分析、概括及相關(guān)知識的鏈接和拓展。歷年高考文言文閱讀的文義理解(包括文言翻譯)得分率偏低，與之有直接關(guān)系。因此，進(jìn)行文言文閱讀復(fù)習(xí)，應(yīng)回歸到對詞義、句意以及對文章的理解、分析、相關(guān)知識的鏈接拓展上來。

參考文獻(xiàn)

[1]郭根福.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比分析[M].長春:東北師范大學(xué)出版社，2004

[2]曹樟玉.根據(jù)高考命題發(fā)展，改進(jìn)三大能力訓(xùn)練[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2001(5)

(責(zé)任編輯 呂 行)