聽出來的精彩

素質教育實施以來，語文教學以培養學生“聽、說、讀、寫”能力為主要目標，來達到讓學

生終生受益的目的。日常教學中，“讀、寫”能力一直就是語文教師緊抓的重點，“說”的能

力也漸被關注和重視，但一般很少對學生“聽”的能力作系統訓練。其實，“聽、說、讀、

寫”，“聽”排在首位，足見其基礎性和重要性。單從語文學科來講，會“聽”，就能“聽”出一堂課的綱目重點和課堂內容的層次感，就能更好地理清思路和消化教學內容。提高學生“聽”的能力，促進各學科的學習。經過多年的探索，我作了如下嘗試性的系統教學訓練。

一、課前訓練:聽故事，促轉向

在很多學校，語文課前都安排有三分鐘的演講，我就讓每位學生輪流用這三分鐘左右的時間講一個成語故事，其他同學就集中注意力聽，并記下一些關鍵詞。聽完后我又給他們兩到三分鐘的時間，結合各自的簡要記錄，把聽到的故事梗概當堂寫出來。課外時間，我再去檢查他們復寫的故事梗概，根據學生存在的不同問題加以指導、點撥。一個月后，多數學生都能在規定時間內順利完成任務了。于是，我就不再給課堂時間讓他們整理故事梗概了，而是將其整理過程移到了課外。這就加大了難度，它進一步要求學生在聽的時候能抓準脈絡要點。剛開始，學生的遺漏較多，我除了給他們作個別指導、點撥外，還拿出一些成語故事作示范，指導他們如何按時間、地點或故事發展的階段性等為條目來理清“聽”的思路。經過一段時間的訓練后，學生普遍產生了“聽”的興趣，增強了“聽”的意識，基本上完成了由“說、讀、寫”到兼顧“聽”的觀念轉向，課堂上不再有稀里糊涂的感覺。

二、課堂訓練:聽板書，促效率

從課前訓練進入課堂訓練，這是訓練的關鍵，主要是由淺入深、由易入難。開始同樣

是把每一節課的主要內容和重點、難點進行小結，讓學生精聽講解。然后馬上讓學生復述

相關內容，且要有條理，分清主次。這是常規教學的一部分，但要讓學生較全面地掌握，并

能很好地滲透到其他學科當中，并不是件易事。因為轉向之后，只注重“說、讀、寫”的學

習習慣對“聽”的干擾還時常存在。為克服這種習慣性的影響，我提出“聽板書”的方法，

減少“說、讀、寫”對“聽”的干擾，提高聽課效率。其具體做法是:第一，教師先要“忽視”板書，淡化“粉筆教學”，離開黑板，按原來設計好的教學思路，有條理地直接與學生對話交流，而不單是注重在黑板上工作，以“聽”為教。第二，講完之后，讓學生“幫”教師寫板書，在規定時間內把他們腦海中形成的板書寫出來，并通過比較不同學生的板書，明了他們各自的優缺點，由板書中的差異回溯出“聽板書”中的不足，以“聽”為學。第三，在最后教師再拿出自己的板書，作為參考，刪繁就簡，查漏補缺，由“聽”入“寫”。采用此方法后，一些學生反應，平時他們聽課特別是在聽一些理科科目時，既要做筆記，又要聽講解，經常顧此失彼，在掌握一些聽的方法，提高自己聽的能力后，就有了一個很明確的課堂分工，先聽后寫，多聽簡寫，學習效率明顯提高，而且知識也能掌握得更系統，更牢固。

三、課后訓練:聽新聞，促讀寫

為了鞏固“聽”的成果，進一步把“聽、說、讀、寫”結合起來，使得教學并不因為“聽”而失去“說、讀、寫”，課后訓練尤為重要。于是，我設計了“以聽促讀寫”的課后訓練，將“聽、說、讀、寫”有機地組織在一起。每天下午六點半到七點，學生都有在教室看半小時電視的習慣，主要是看一些新聞節目。我就充分利用這一機會，讓他們根據自己的所聽所看，寫一些短小文章，促使他們將“聽”和“說、讀、寫”結合起來。文章可以是新

聞的簡要記錄，為以后寫作積累素材;也可以針對某條新聞寫一點“聽后感”，有感而發。字數上不作要求，時間根據各自的情況而定，方便操作。經過一段時間訓練后，“以聽促讀寫”就漸漸成了學生們一種良好的語文學習習慣，作文也不再是負擔。因聽而寫，有所感而有所發，聽得越多，就越有東西可寫，更重要的是，聽得越真實，就越能培養良好的情感和人格。“聽”，于是就成了一種樂趣，在課堂之外，學生開始學會細心聆聽這個世界，在聆聽中理解并改造這個世界。“聽”就這樣走出課堂，學以致用，終生受用。

(責任編輯 劉宇帆)