初中語文閱讀教學有效途徑的探究

閱讀教學的任務實質上就是指導學生學會讀書，在讀書過程中怡情養性，增長見識，體味語言文字的表現力和魅力。

第一，要重視誦讀在語文閱讀教學中的作用，讓學生通過誦讀來理解把握文本

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出:“學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗。教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”誦讀是感悟語言的最有效方法，只有引導學生通過誦讀，對文章的內容有所感悟，才有可能記住其相應的語言形式，進而達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界。朱自清說過:對于在紙上死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。不管是現代文還是文言文抑或是詩歌，在教學中多給學生誦讀能讓他們更自主有效地理解感悟課文。如我教《最后一課》就

先讓學生自由讀韓麥爾先生宣布下課的內容，然后提問。

問:讀時的語速應怎樣才好呢?

生1:應為較慢，低沉的語速。

問:為什么?

生2:因為這時韓麥爾先生的心情是沉痛，難過的。

然后我請學生們又以低沉，緩慢的語速來讀一遍，這時有一學生提出看法:“老師，‘法蘭西萬歲!’那里用低沉來讀的話不恰當。”結果大家思考、試讀后也發現了問題。我趁機問:“那應用什么語調呢?”討論后得出應用激昂的語調。這時再請學生們自由讀并體會韓麥爾先生此時的心情。

問:這些內容表現了韓麥爾先生怎樣的情感?

生:對祖國強烈的熱愛之情。

在反復誦讀之后學生已讀懂文本，也就不需要教師的過多分析了。其實，在文言文和詩歌教學中誦讀更是不可少的。在誦讀中能把握句子的節奏，理解句意甚至感悟出作者的思想感情。如范仲淹在《岳陽樓記》中的句子“先/天下之憂/而憂，后/天下之樂/而樂”，在讀準節奏后作者那種憂國憂民的感情便印在讀者的腦海里。

第二，閱讀教學一定要把“教”的過程變為“學”的過程

以學生的求知需要為主線，追求教師和學生面對作品的平等對話，進而實現師生與作者的心靈交流，把對學生的教變成一種引導學生感受，質疑，鉆研，討論，聯想的行為。如果教師只是一味地灌輸，那學生也只有被牽著走，他們的學就只能是機械的記憶，根本不能融入課文中，也讀不出自己的感受與體驗。我在教《走一步，再走一步》的過程中，分析“我”站在懸崖上的心情時，我沒有直接說出“我”的恐慌、害怕，甚至絕望的心情，而是問學生“當你遇到險境，又沒有別人來幫助的時候，你的心情是怎樣的呢?”讓學生結合自己的生活體驗以及情感體驗去感受文中“我”此時的心情。學生紛紛發表自己的看法，當然大都是害怕，慌張，恐懼，絕望，這樣很快就得出課文中“我”當時的心情。之后，再讓學生分組來探討“我又是如何得以脫離險境的?”

學生討論后得出:好友領爸爸來救“我”;爸爸鼓勵并教“我”慢慢地走下來;爸爸教“我”一步又一步地下來而不要總想著距離地面有多遠。

我又發問:通過這一經歷，作者有什么感悟(要告訴我們什么呢)?

學生經過思考討論，以文本為依托與作者進行了心靈的交流，終于體會出:面對困難，只要把它分成一個一個的小困難，一步一步地解決，就能克服困難。一節課下來，學生還興趣盎然，也學有所得。

第三，提高學生的閱讀速度

《全日制義務教育語文課程標準》對初中生閱讀速度的要求是:閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。但我們當前的閱讀教學幾乎忽視了學生速讀能力的培養，學生的閱讀速度慢，閱讀量就不大。那么，怎樣提高學生的閱讀速度呢?教師要注意強調以下幾個方面:要默讀，要眼腦同步，要善于抓取最重要的信息，要重視積累，增強語感，要注意循序漸進。經過我們的教學實踐，我認為可以從以下兩個方面來指導學生。

1.提要鉤玄法可以瀏覽篩選，看文章的開頭段，再看每段的第一句或中心句，最后看結尾段。這較適合于篇幅長的文章。也可采用關鍵詞提取法。如讀《從百草園到三味書屋》，可提取“樂園”一詞來概括魯迅對百草園的感受，也體現了他對百草園生活的喜愛。《社戲》中的“樂土”，《濟南的冬天》中的“溫晴”也可用提取法。

2.問題提示尋讀法即教師出示一些問題，讓學生帶著這些問題去閱讀文章，理解文本。如教《背影》可以出示問題:這“背影”是誰的?文中出現了多少次“背影”?最令你感動的是哪一次?這背影寄托了作者怎樣的情感?

另外還可以指導學生形成閱讀定勢:題目——文章大意——文章最能打動、吸引自己的部分——自己從文中得到了哪些感受和啟發。用這樣的步驟來閱讀，能由表及里，由淺入深地理解感悟文章。

第四，鼓勵學生個性化的閱讀，激發學生的閱讀興趣愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”對于語文閱讀，有位老師說過:“教師如有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來，教學就成功了一半。學生學會學習語文就有了很好的起點。”古代的大教育家孔子也說:“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”要想讓學生好閱讀，樂閱讀，教師要多鼓勵學生的個性化閱讀，對他們的閱讀感受只要不背離文本就應多給予肯定，畢竟“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師不要過多地硬性強調一致。有了興趣之后，面對文本學生才“讀得進”，并在此基礎上“悟得出”。

第五，內外結合，厚積薄發抓課堂閱讀教學的同時，要加強課外閱讀指導。盡管每一冊教材都推薦有一部分的課外閱讀，但那還不能很好地貼近所授的課文。如上了老舍的《濟南的冬天》后，最好找他寫的另外的散文比如寫秋天的水的那篇來訓練。學了《木蘭詩》后可以選《孔雀東南飛》來閱讀，爭取做到“得法于課內，得益于課外”。還可介紹一些閱讀方法，如什么情況用瀏覽，什么時候用精讀。指導學生在閱讀中進行摘錄，整理歸類，從而積累寫作素材，讀以致用。

其實，不管采用什么樣的方法進行閱讀教學，提高學生的閱讀能力，都要培養學生的語感，因為語感是閱讀成功的前提，而良好語感的養成，則要從誦讀和自悟開始。不僅學生要讀書，教師更要讀書，這樣才會有不斷出彩的閱讀教學!

(責任編輯 劉宇帆)