“解救”學困生的四個智囊

英語作為一門基礎(chǔ)科目，越來越受到老師和學生的重視，進一步說，英語成績的好壞將直接影響著學生的未來。但是在農(nóng)村中學，尤其到了初二年級，很多學生熱情漸失，學習英語的興趣和信心逐漸減弱，成為英語學習中所謂的“學困生”。因此如何幫助這些學困生走出“困”境，成了我們教學中需要解決的一個重要問題。

智囊一、“捧著一顆心來，不帶半根草去”

關(guān)愛學生，是教育的一種境界。要給予學生更多的關(guān)愛，鼓勵學困生，讓他們充分展示自我;用高度的責任感和飽滿的熱情感染學困生，調(diào)動他們的學習興趣。教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。所以我們要傾注更多的心血在他們身上，動之以情，曉之以理，持之以恒。用愛心溫暖學困生的心靈，用語言激勵他們的信心，用熱情調(diào)動他們的動力。更要善于挖掘他們身上的“閃光點”:比如課堂上認真聽講了，遵守課堂紀律了，作業(yè)比以前認真了等。在日常教學過程中，要細心觀察學困生，從他們身上尋找閃光點，以閃光點為突破口，重視他們的每一次成功，每一次進步，并不失時機地鼓勵表揚，使他們樹立自信心，獲得成就感。例如，學生能正確地讀出一個音標、拼寫一個單詞、記住一個短語或一個句子，甚至重復回答別人回答過的問題，都應該得到鼓勵和表揚。平時應多用信任的目光注視學困生，“把孩子看圓了，孩子就會像打足了氣的輪胎，一躍千里。”所以作為教師要肯定他們的態(tài)度，使他們體會到成功的喜悅，感受到學習英語的樂趣，從而激發(fā)其學習英語的積極性。

智囊二、多一份尊重

對于學困生，他們在班級中往往受到冷落，不被重視，大都存在自卑感，缺乏自信。他們渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。如果這時教師對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，不僅不會得到良好的教育效果，反而會更傷害他們脆弱的自尊和自信，使學困生“雪上加霜”。在這種情況下，我們教師應用熱情、誠懇和信任的思想去感染學困生，尊重他們，打動他們的心靈，并采取適當?shù)男问饺ヒ龑麄儯⑵鹨环N相互理解、相互尊重的師生關(guān)系。無數(shù)事實證明，學困生有消極性，也有積極性。我們一定要加以正確地引導，對他們多一份尊重，幫助學困生樹立正確的價值觀，明確學習的目的，端正學習態(tài)度，改進學習方法，鍛煉意志，逐步提高英語成績。

智囊三、給他們一個濃厚的興趣

愛因斯坦說過:“興趣和愛好是獲得知識的動力。”學生對英語的學習興趣直接影響該科的學習成績。一個良好的學習氛圍有助于提高學生的學習成績，班級的學外語氣氛濃，外語成績好，這對學困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，學困生常常會不自覺地感受到集體的壓力，在強烈的學外語氣氛感染下，使他們也開始努力。

因此，作為一名英語教師，我們首先要考慮如何調(diào)動學困生學習英語的興趣，激發(fā)他們的學習潛能，從“要我學”變成“我要學”。如果課堂教學形式單一，他們必然會失去興趣。因此，在教學實踐中，可以從提高學生的學習興趣入手，盡量在英語教學中創(chuàng)造愉快的氣氛。采用多種多樣的教學形式，如用游戲、歌曲、猜謎等方法活躍課堂，讓枯燥變得生動活潑，調(diào)動學困生的參與意識，創(chuàng)造機會，讓學困生多參與活動，把課堂變成他們展示的舞臺，增強他們學習英語的信心，激發(fā)他們學習英語的興趣。

智囊四、分層教學抓習慣

英語新課程標準中提出要“突出學生主體，尊重個體差異”。因此在課堂教學、學生作業(yè)布置等方面要因人而異，老師在布置學生作業(yè)時應要求不同，優(yōu)秀生可以布置有一定難度的，學困生可以布置簡單一點的，以掌握基礎(chǔ)知識為主，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，確認學生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強自信心和成就感。通過分層次教學，我深深體會到，根據(jù)學困生的實際情況出發(fā)，充分挖掘他們的潛能，是完全有可能把英語學好的。

當然在分層教學中，我們還要關(guān)注學困生的學習習慣。大部分學困生都有不良的學習習慣，如作業(yè)拖拉、抄襲，上課開小差等。良好的學習習慣是學習成功的條件，是學生掌握有效學習方法的前提和必要保證，教師必須十分重視學困生良好學習習慣的培養(yǎng)，注意在日常教學活動中有計劃、有步驟、嚴格地訓練并引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

要開發(fā)學困生的潛在能力，我們就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，英語教學的目的是使學生在真實的現(xiàn)實生活情景中運用所學內(nèi)容完成一定的言語交際目的。為達到這個目的，必須使學生樹立自己是學習的主人的思想，不能在教學中只注重知識的傳授而忽略對學生學法的指導和自學能力的培養(yǎng)，因此，我們的目標不僅僅是讓學生“學會”，更重要的是要讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，讓他們徹底的“會學”。

總之，如何引導英語學困生走出“困”境，是教學中一項艱巨而又繁雜的工作，需要足夠的耐心和恒心。這就需要我們關(guān)愛學困生、尊重學困生，給他們以自信;需要我們運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學困生學習英語的興趣;需要我們采取分層教學，抓好他們的學習習慣。抓好這四個智囊，就一定能把學困生從苦海中“解救”出來，讓他們愛上英語。

(責任編輯 黃 曉)