英雄的悲劇

近年來，人們常常使用“課堂生活質量”一詞來考量課堂教學。這是對單純的“教學質量”或“知識和能力”等提法的一種超越。課堂生活質量，重視學生在課堂生活中的全面狀況，著眼于學生的發展。積極的參與、認真的反思、愉快的合作正是課堂生活質量的核心，教學內容的落實、能力的提高正貫穿在這種積極的參與過程中。多向互動、合作探究方式的研究性學習，是實現課堂生活質量的主要途徑。研究性學習課堂上的師生互動、生生互動，使得傳統意義上的語文教學的主體有了根本性轉變。實踐中，學生根據專題分工合作，查資料，深探究，又使得語文學習進入了更高的層次，打破了長期以來先教后學、以教代學的保守局面。而作為教師，又將扮演怎樣的角色呢?語文教師也由一個學習的控制者、預設者、權威者轉變為一個學習的參與者、合作者、引導者。教師與學生要真正做到經驗共享與教學相長。只有這樣，才能發揮學生的自主性，培養學生的研究能力、創新能力和實踐能力。

一、開展語文研究性學習的必要性

1.為什么開展研究性學習開展研究性學習是素質教育的要求，是人文主義精神的體現，是語文學科性質所決定的。因為中學語文學科是人文學科。語文不僅具有工具性，更具有文學性，煥發著人文思想的光輝。在科學主義教育觀的影響下，語文教學一度過分注意字、詞、語法、文化常識等基礎知識的講授，而淡化了文學的價值。“格式塔”學派提出著名的“整體大于部分之和”的口號。傳統教學把一篇篇文質優美的文章肢解成若干個枯燥的知識點，破壞了作品的整體美，使作品失去了“靈魂”。現在語文的人文精神越來越受到人們的重視。學生汲取歷史文化的精髓，形成健全人格，提高文化品味，這些都要求學生具有極高的審美能力、鑒賞能力。因此，高中語文推行研究性學習，是語文學科自身的要求，對突破“科學主義”教育觀的桎梏、弘揚人文主義精神有十分重要的意義。2.開展研究性學習是課程改革的明確要求無論是新課程改革，還是新教材、新大綱的改革，都始終遵守以學生發展為本的思想，貫徹學生是學習的主體的宗旨。研究性學習充分體現了這種教育原則，并得到教育界普遍的認同。課程設置增加了“綜合實踐活動”，研究性學習成為“綜合實踐活動”的核心。《高中語文大綱》明確指出要“培養學生發現探究、解決問題的能力”，要求實施課題學習、專題研究等研究性學習方式;新教材編排的文學作品占課文總數的60%左右，高二全部是文學作品，高三2/3是文學作品。文學作品的增加目的是讓學生具有研究、評價作品的能力。因此，研究性學習的推行勢在必行。上世紀80年代后期，教師為調動學生學習的主體性出現配樂式教學，90年代出現了問答式教學，這在一定程度上調動了學生學習的積極性。課堂上一問一答的形式，似乎讓學生“活”了起來，但教學的發展完全按教師的預先設計進行，學生是老師手中的“木偶”，只能向教師指向的方向發展。這樣，課堂上并沒有形成“百花齊放、百家爭鳴”的局面。教師實質上仍是教學活動的主宰者，學生仍處于被動的地位，學生主體作用并沒有真正體現。研究性學習適合素質教育的要求，學生自主選題、自主研究，教師以一名學習者的身份出現，從而真正激活學生的主體意識。

二、高中語文研究性學習的操作過程

其實，語文教學中的研究性學習無處不在，大到對某一個專題性研究，比如“唐詩專題”、“現代詩研究”、“我們看毛澤東的詩詞”等，小到如《踏莎行》的“莎”字到底該怎么讀，“海上生明月”的“生”字為什么不用“升”字等。每一個語文教師都在有意識或者無意識地運用著這樣一種學習方式，學生的探究意識和學習能力也在自覺不自覺間得以培養。

語文教改提倡研究性學習，其范圍廣泛、形式多樣，這些都體現在語文教學活動中。例如，我在教學《鴻門宴》時，先用三節課完成課本內容及課外讀本《垓下之圍》的學習任務，然后用一節課進行研究性學習，主題是“英雄的悲劇”。課前每組學生已經準備好課題立項的提綱，而課題立項的原則是:1.以《鴻門宴》《垓下之圍》的內容為課題立項出發點，且必須是課文中有關項羽的內容;2.課題論證應充分結合課文、讀本及補充資料，不要架空論證;3.課題切入點要小而具體，可作相應拓展。我讓學生們根據自己的課題分幾個小組討論，再進行課題立項答辯，其他各組提出問題進行盤問。以下是課堂教學的實錄片斷。

生1:我們小組的課題是“試探項羽失敗的原因”。我們認為項羽失敗的原因有三:首先自矜功伐和優柔寡斷的矛盾個性是項羽悲劇的根本因素。據《史記#8226;項羽本紀》記載，當得知劉邦入咸陽“封府庫，籍吏民”時，項羽大怒，“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，這是他有恃無恐、剛愎自用的表現。而鴻門宴中“范增數目項王，舉所佩玦以示之者三”;當項莊“拔劍起舞，意在沛公”以及劉邦從“芷陽間行”，項羽居然問張良“沛公安在”。這都是項羽優柔寡斷的表現。所有這一切都預示著“奪項王天下者必沛公也”的歷史趨勢。其次，項羽太輕信他人。這在《鴻門宴》中劉邦來鴻門向項羽謝罪一節和《垓下之圍》中田父講話一節中可以看出。最后，項羽不得民心。在《垓下之圍》中，田父欺騙項羽正是他的殘暴所造成的。《史記#8226;淮陰侯列傳》中，韓信這樣評價他:“項王所過無不殘滅者，天下多怨，百姓不親附，特劫於威疆耳。名雖為霸，實失天下心。”這也說明即使沒有劉邦，項羽也不可能得天下。

生2:蘇軾在《范增論》中說“增之欲殺沛公，人臣之分也;羽之不殺，猶有君人之度也。”請問，這不是與你們小組關于項羽失敗的根本原因相矛盾嗎?

生3:我想補充一點，我們小組分析項羽失敗的根本原因是從史實出發，列舉的事例都可在《史記》中找到。蘇東坡只是發表自己的觀點，沒有史料作依據，就不足以證明項羽“有君人之度”。

師:這組同學把立論建立在豐富的史料上，這是進行課題研究非常重要的原則，值得同學們借鑒。同學們，你們在論證自己的觀點時，不斷地查閱資料，這無形中增加了你們的閱讀量。對了，還有別的課題嗎?

生4:項羽成也義，敗也義，所以我們的課題是“怎一個‘義’字了得”。我們認為，項羽因為追求義故而在鴻門宴上放走劉邦，在烏江自刎時以頭顱贈“故人呂馬童”。而他的對手劉邦呢?清代王鳴盛在《十七史商榷》“漢唯利是視”條中說:“漢屢改窮蹙，不以為辱，失信廢義，不以為愧也。若以沛公居項羽之地，在鴻門必取于杯酒之間，在垓下必渡烏江而王江東。”因此，正是這個“義”決定了項羽最終的失敗。

生5:按你們的說法，項羽是以“義”為行為準則的，那么，他為什么出賣曹無傷呢?

生6:有人認為項羽把曹無傷講出去是愚蠢行為，自傷耳目，但這也正好體現了他胸懷磊落、心口如一。這也是他“義”的體現。當然，這種性格對爭奪天下也許是致命傷，但對人道而言卻是高尚的品德，同時與劉邦形成鮮明的對比，這點可看《鴻門宴》中劉邦逃跑一節。

從這節研究性課題上看，我的教學嘗試了文學作品的三級閱讀模式，即審美性閱讀——闡述性閱讀——歷史性閱讀，讓學生在自己的閱讀中獲得對作品的真實體驗，讓他們能多角度地進行論證。如:從人物心理、從傳統文化“義”的角度、從歷史背景角度等。最值得一提的是他們的論證都建立在相關資料上，沒有架空論點。

課后，學生對項羽產生了濃厚的興趣，也迫切希望寫出自己心中的項羽。學生的期望是語文課程資源的一個生長點。于是，我與學生一起搜集各時代人們對項羽的評論。第二節課，我仍然把這些文本以對話、開放的方式呈現給學生，讓學生自己去感知、品味。學生閱讀完這些文本后，不但對項羽興趣更濃，而且對這些寫項羽的作家作品也產生了閱讀的期待。于是，老師和學生們一起探討、商量，學生又寫了幾個研究性學習的課題來解讀自己心中的項羽。這些題目有:“解讀項羽”、“走下神壇的項羽”、“英雄之死”……

這次研究課，學生既學會了自主、探究學習，又學會了與同學的合作。而作為老師的我，不是權威的代表，而是利用課程特點和教學內容引發問題，促進學生思考和探索，讓學生通過自己的經驗來建構新的認知結構，把知識學習、能力培養與情感體驗有機地結合起來，從而使學生獲得參與研究探索的積極體驗。教學步驟大致如下。

1.先根據有關資料，并確定一個大的主題。

2.討論質疑。運用發現性學習，“于無疑處須有疑，有疑須無疑”，學生自由討論，提出疑問。發現問題是創新能力的基礎。學生互相解答，共同研究，合作學習，教師以指引者和學習者的身份參加，鼓勵學生大膽思想，消除“唯一答案”的影響，只要言之有理即可。在發現疑問到合作學習的過程中，學生思維活躍，互相幫助。這個環節學生不僅掌握課文的基本知識，更了解探究學習的方法，明確集體討論研究的范圍。

3.立課題。教師讓學生自己確立小課題。選擇題課有以下原則:

(1)自己感興趣并有一定能力完成;(2)立足于課文;(3)課題有內容、有價值，值得去研究;(4)擁有一定資料基礎。

4.搜集資料。給學生3-5天的時間收集、整理資料。學生需要大量閱讀課外書，篩選信息，合并歸納信息，提煉信息，內化知識，轉化為自己的認知結構。學生可以充分利用圖書館資料、書店購買資料等，還可以上網查找相關資料;可以小組合作也可單獨進行;整理資料中相互討論研究，去偽存真，去粗取精，逐漸形成自己的觀點。

5.論文成果展示。在研究討論基礎上，學生最終要以小論文的形式來展示他們研究的成果。教師要闡明論文的格式要求，使學生寫作符合論文規范，體現學術性。要求在1500字以上，結構嚴謹，觀點正確，要有一定的研究價值。論文在班級板報中展出，定期舉行論文評價會，請其他語文教師、家長參加，進行點評。

三、研究性學習應注意的問題

1.正確把握“研究”的內涵

高中語文研究性學習的“研究”不同于高校的學術研究。這里的“研究”有其獨特的內涵。它是一種學習方法，是一種學習過程，重研究能力的培養、創新能力的提高;高校的研究是高級層次研究，代表學術研究的前沿。高中的“研究”既要學習基礎知識，又要培養創新能力和實踐能力，以完成基礎教育為目標。因此，對學生的研究不可過于苛求，學生的研究畢竟停留在類創造層次。

2.注重面向全體

傳統教學是被動接受式的，教師教學只能面向大多數學生，無力顧及接受能力弱的學生，沒有很好地體現素質教育全面發展的要求。研究性教學要注意面向全體學生，發揮合作學習的作用，調動每一個學生探究的積極性。同時，課題要多角度、多側面，做到百花齊放，內容豐富獨特，體現出學生不同的審美需求和興趣愛好。課題切忌過大，應以小見大，從小處著手，深入思索。這樣，每個學生都可以量力而行，并能成功地完成課題，從而獲得成就感和自信心。

3.研究式和講授式教學模式相結合

語文教學改革易走極端，往往不能客觀辯證地對待新舊教學模式。講授式有其無法取代的地位，它在講授語文基礎知識上極具優勢，教師可以系統、科學地傳授知識，使教學具有高效性，它是一種節約、經濟的教學模式。研究性學習是建立在講授式教學的基礎上，絕不能因提倡研究性學習就拋棄講授式教學模式，在教學中應處理好兩者的關系。語文教學中研究性學習正處于起步階段，以其開放性、自主性、互動性、創新性而得到眾多語文教師的青睞，對傳統的教學起到很好的補充作用。

蘇霍姆林斯基明確提出:“知識教育的成效和學生掌握知識的程度可以分兩方面來衡量，一是學生所學知識的運用，二是是否真正激發和喚起了學生學習知識、渴求知識的愿望和要求。”學校不應只是知識的倉庫，而應當是思維的發源地，應當引導學生從自己的生活經驗去建構知識，在活動過程中興趣盎然地參與，積極地追求新知識。中學語文研究性學習是一個新課題，在實踐中應融合各種教學模式，完善其操作體系，以煥發語文教學的光彩，這應是新世紀里語文教師的神圣職責。

參考文獻

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(責任編輯 韋 雄)