詞匯教學是學好英語的重要環節

多年來，初中英語教學一直備受社會、家長的關注，而英語教學效果不佳，學生詞匯缺乏始終是令初中英語教師頗為頭痛的問題。新課標對學生掌握的詞匯量要求越來越高，由1200個單詞增加到1600個，這顯然對英語教學提出更高的要求。經調查表明:青少年的思想單純，聽覺敏銳，模仿力強，非常適合語言學習;而學生在小學時期就奠定了一定的英語基礎，甚至有些學生在小學時極愛學英語。但一升到初中就普遍認為英語學起來困難，毫無興趣，而有些學生喪失了學好英語的信心，把學習英語當成了沉重的負擔，有的甚至采取了完全放棄的態度，讓學生產生這種情緒的原因是多方面的。學生在小學初學英語時，大都感到新鮮有趣，且小學的英語教學任務少，內容較簡單，反復操練多，只注重口語教學。小學升到初中后，學習科目增多，英語教學難度增大，口語、筆試一起抓，學生很難適應，再加上學生從未記過單詞，沒有記憶單詞的習慣，單詞記不住，是阻礙學生學好英語的關鍵所在。

2006年我中途接手了初二兩個班的英語教學，這兩個班的英語成績是全年級12個班里倒數第一第二的，初一年級期考沒有一個A+和A，B以上的每個班只有十多個。面對這樣的成績我并沒有放棄他們，而是積極探索，找出原因。原因原來是學生們記不住單詞，不知道該如何用這些詞。經過兩年的不懈努力，我所教的這兩個班的成績有了很大的提高，在中考二次模擬考試中，每個班都有2個A+、A也有十多個，B以上的由原來的十多個變成四十多個。

在從事中學英語教學的工作中，我認識到探索解決中學英語教學的關鍵問題是十分重要的。而詞匯教學又是整個教學環節中最重要的。

詞匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯來進行的，人類的思想交流主要通過詞匯構成句子來實現，沒有詞匯，任何語言都是不可完善的。英語教學要保證使學生掌握一定的詞匯量，就學校英語教學而言，掌握的詞越多，語言的運用能力就會越強。心理語言學的研究成果證明，一個人的智商與他掌握的詞匯量成正比，美國《時代周刊》對各界成功人士做過調查，發現他們的共同特點之一就是詞匯量豐富。L#8226;R#8226;Hubbard認為:“被誤解的詞(the misunderstood word)是學習“三大障礙”中最主要的障礙。

為此， 我注意分析學生學習和使用語言中的詞法錯誤，向學生說明由于忽視詞匯學習而誤解詞義是產生這些錯誤的原因。與此同時，我加強學法指導，逐步完善檢查措施，督促學生扎實、科學、高效地學習詞匯。

在詞匯教學中，我主要抓了以下能力的培養。

一、直接拼讀的能力

所謂“直接拼讀”，是指在沒有掌握和不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的規律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來，做到“見詞能讀，聽音能寫”。

二、根據構詞法判斷詞類和詞義的能力

如father父親，grandfather祖父;close“關”(動詞)close后加了d，就變成了形容詞“關著”的意思了。

三、結合搭配和句子理解記憶詞義的能力

如①Please look at the blackboard.

請看黑板。

②Let me have a look.

讓我看一看。

第①句中的look是動詞，第②句中的look是名詞。

又如look， see， read， watch都含有“看”的意思，但在用法上是有區別的:

look“看”、“瞧”，指看的動作過程，不一定看見，是不及物動詞，與at構成短語，look at后面可接賓語。

see“看見”，指通過眼睛看到，強調結果，是及物動詞，可直接帶賓語。

read“看”，往往指看書、看報，可作及物動詞和不及物動詞。

watch“看”，指看球賽、看電視，著重指注視實物。

例:①Look!They are playing basketball.

瞧!他們在打籃球。

②Can you see the words on the blackboard?

你看到黑板上的字嗎?

③They like watching TV.

他們喜歡看電視。

④They read English in the morning.

他們早上讀英語。

四、用英語釋義的能力

例:That is all right.

不用謝。此句等于Not at all或者you are welcome.

五、運用常用動詞組句的能力

以look為例:

①He looks like his mother.

他看起來像他的母親。

②They look the same.

他們看起來很像。

③Lily is looking for her pen.

第①句里的look是系動詞“看起來”的意思。

第②句里的look是系動詞，它和the same 構成詞組，意思是“看起來很像”。

第③句里的look是行為動詞，和介詞for構成詞組，意思是“尋找”。

六、圍繞多義詞的基本意義，通過不同搭配，總結一詞多義的能力

例①I watch TV every day.

我每天看電視。

②My watch is broken.

我的手表壞了。

第①句中的watch是動詞“觀看”的意思。

第②句中的watch是名詞，“手表”的意思。

七、根據詞義的完整性和結構的鞏固性，理解和運用英語習語的能力

例①I do my homework in the evening.

②I will see my grandma on Sunday evening.

第①句中的evening的介詞用in.

第②句中的evening的介詞用on。這兩個句子的介詞用in還是on，取決于evening前面的詞。

八、同義詞、近義詞的辨析能力

例①You had better go there on foot.

你最好步行去那里。

②You had better walk there.

你最好步行去那里。

第①句中的on foot和第②句中的walk意思相同，都是“步行”的意思，但用法完全不同，on foot 作狀語，而walk 作謂語。

九、根據句子的意思掌握同音詞的辨析能力

例:①Our[aua] school is very beautiful.

②There are sixty minutes in an hour[aua].

以上兩個句子畫線處要填的單詞的讀音完全相同，但第①句只能填Our，第②句只能填hour。這兩個詞不能替換，主要是根據這兩個句子的意思來確定的。

這些做法體現了語言學習中應遵循的兩條基本原則:一是“音”(讀音)、“形”(拼寫)、“類”(詞類)“義”(詞義)綜合訓練;二是“詞”(詞匯)、“語”(短語)、“句”(句子)、“文”(語篇)雙向循環。詞類體現詞的語法屬性，不掌握詞類便無法正確使用詞匯，也很難學好語法、學好英語。我在教學中重視幫助學生掌握詞類和構詞法方面的知識，以促進學生對詞的“音”、“形”、“類”、“義”的掌握，大大提高了詞匯教學的效率，為提高英語教學奠定了堅實的基礎。

總而言之，提高教學質量是項浩大復雜的系統工程，只要我們勇于開拓，鍥而不舍，始終把詞匯教學放在首位，定可獲得教學改革的豐碩成果。

(責任編輯 黃 曉)