課堂教學中發展農村學生口語能力的途徑

由于地域的局限、政治經濟文化中心的遠離，農村學生的生活環境中缺乏有效的英語口語活動的輔助條件，同時，農村學生在英語交往中較城市學生更為內向，他們的語言學習興趣更為單一地集中指向升學考試。因此，大多數農村學生英語口語表達能力較城市學生存在著明顯的差異。農村學生英語口語表達能力獲得的主要途徑是課堂教學。本文擬探討在課堂教學活動中發展農村學生口語表達能力的途徑。

一、通過“任務類型”設計，為學生營造平等參與語言活動的機會，克服學生在口語表達過程中的焦慮情緒

Doughty Pica把“任務”劃分為兩類:信息自由提供型任務(optional information exchange task) 和信息輪流交換型任務(required information exchange task)。完成信息自由提供型任務時，參與者擁有的信息量是相同的，是否參與語言活動由參與者自行決定，因為，每個參與者的信息并不是完成任務所必需的條件。信息輪流交換型任務與之不同，它要求每一個成員必須把自己所擁有的、別人不知道的信息提供出來，只有小組成員將信息輪流交換，才能完成任務。

Brumfit認為，將學習者置于迫使其盡可能流利地使用語言的環境會有助于他們創造性地表達。盡量多地設計“信息輪流交換型任務”，能夠迫使每一位學生平等地參與完成任務的語言活動，誘發出學生參與語言活動的最佳動因，有效地克服促進和促退兩種不利于口語表達能力形成的焦慮狀態，能夠在課堂語言活動過程中有效地發展大多數學生的口語表達能力。

二、運用熟記“套語”和多種形式“重復”的手段，將口語表達能力顯性化，激發學生發展口語能力的積極性

1. 熟記“套語”

人們日常交際過程中使用的語言有相當大的一部分是程式化或現成的語言，這樣的語言不是根據語法和邏輯臨時組織起來的，這些約定俗成的語言材料，我們稱之為“套語”。有學者指出，學習者口語能力的發展一定程度上是使用了套語的結果。套語的語用環境非常豐富，課標附錄中列出的66條功能意念項目，如問候、介紹、告別、感謝、道歉、打電話、就餐、問路、購物等，廣義地講都可以涵括于套語之中。能夠在生活中熟練地運用這些語言，不僅是課標要求，也是發展學生口語能力的有效途徑。

農村學生學習英語普遍采用了“熟記”這一學習策略。熟記是語言學習行之有效的學習方式，其作用是將新信息儲存到長期的記憶里，有利于在運用時更為快捷地提取，但采取什么樣的記憶方法對語言學習的效果影響極大。

2. 多種形式“重復”

Mackey指出，重復能強化已學的模式并使它們成為習慣技能。一旦這些模式建立起來，它們就能抵制可能出現于心理中任何矛盾的模式干擾。重復練習對于口語表達能力提高所起的作用已被很多研究所證明。Maurice為提高學習者口語流利性設計了4/3/2重復練習法。練習者向不同的對象講述一件內容相同的事，對第一個人用4分鐘說完，對第二個人用3分鐘，對第三個人用2分鐘。結果顯示，讓學習者對不同的對象在越來越短的時間內重復講述同一內容，可使學習者在口語表達能力和語言準確性上的表現達到通常所不具備的水平。

課堂教學過程中，常開展多種形式的語言重復活動對于學生口語表達能力的形成有極好的促進作用，同時，可以顯性地表現出學生口語表達能力的不斷提高，有效地激發學生發展自身口語表達能力的積極性。

三、通過低、高層次“語層互動”的適時運用，努力實現語言準確性活動和語言流利性活動的促進和互補

在語言教學過程中，語言本體各個層次之間必然會產生互動，由低及高可以表現為單詞與短語互動，短語與句子互動，句子與語段互動，語段與語篇互動等層次，我們稱此為語層互動。

Brumfit指出，語言教學活動中為提高準確性而設計的活動和為提高流利性而設計的活動應該互為補充。信息處理難度過高會破壞表達的流利性，過低則無益于口語表達能力的發展。活動的設計既要能讓學生注意語言形式，又不失去實際交際的價值，同時這些活動還能啟動語言習得的過程。較低層次的語層互動有利于語言準確性的形成，但總是參與較低層次的語層互動，學生容易成為課堂語言活動中的積極參與者，實際生活中的英語啞巴。較高層次的語層互動與之不同，活動過程中語言互動量大，有利于真實語言運用能力的提高，但高層次的語層互動必須以較低層次的語層互動為基礎。

課堂教學活動中，在不同的教學時段，教師引導學生參與低、高層次不同語層互動的語言活動，對于學生口語表達能力的提高具有明顯的促進作用。

(責任編輯 周侯辰)