重視朗讀教學 回歸教學本位

聽、說、讀、寫是中學語文教學的四個重要方面。其中，讀包括閱讀和朗讀。朗讀能夠促進初中學生語感的建立和提高。朗讀，不僅能夠鍛煉學生反復品味作品內涵、理解詞語的內在意義和感情色彩的能力，而且能夠鍛煉學生用流利的普通話朗讀的能力，使學生在閱讀過程中達到眼、口、耳、腦等多種感官并用。《語文課程標準》指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”由此可見，重視朗讀訓練，不是浪費學生時間的行為，而是回歸教學本位的舉措。本文以農村初中的朗讀為例，談談筆者在平時實行朗讀教學時的一些想法和經驗。

一、朗讀與朗讀教學

古人云，“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些都是朗讀有助于文章理解、語感建立、寫作水平提高的精準總結。在具體教學實踐過程中，作為語文教學中的重要一環，朗讀有其特殊的作用，主要體現在培養學生的思維能力方面。課文讀通了，讀懂了，許多課文內涵、詞義理解、感情色彩方面的疑問就會迎刃而解。

朗讀教學對于激發學生的學習熱情、對于豐富學生的情感、對于提高學生的普通話水平等有著重要的作用。朗讀教學的核心是朗讀訓練。朗讀是一項技能，對于學生尤其是農村的初中學生而言，需要通過不斷訓練才能夠較好掌握。學生朗讀能力的提高是在教師朗讀教學實踐中，通過不斷訓練逐步提高的。良好充足的朗讀訓練，不僅能有效培養和提高學生的各方面能力，而且能在一定程度上對學生智力的發展起到促進作用。因此，農村初中語文教師要轉變教學思想，提高對朗讀教學重要性的認識，從思想上真正重視朗讀教學，在課堂上留出充分的時間指導學生朗讀課文。

二、朗讀在教學中的本位作用

朗讀在教學中的本位作用，主要體現在以下四個方面:閱讀理解能力的提高、語感的增強、寫作水平的提高以及普通話水平的提高。

1.朗讀有助于加深對課文的理解古今中外的教育家都非常重視誦讀的作用。如葉圣陶、呂叔湘就十分強調反復誦讀，這樣可以更好地體會范文的意蘊、情趣。這兩位老教育家都認為朗讀與研究課文同等重要，強調只有通過“反復吟誦，才能做到對課文有親切的體會”。

2.朗讀有助于增強語感語感的增強有賴于平時的訓練。而朗讀則是增強語感的最好方法。反復朗讀某一類型的課文，有助于幫助學生建立起對同類型課文的語感，啟發他們對于課文的悟性。陶淵明所說:“好讀書，不求甚解，每有意會，便欣然忘食。”這就是對語感的最好注解。語感是一種直覺思維，真正的朗讀教學要求學生富有感情地朗讀課文，在反復誦讀中領悟作者寫作該篇文章的旨趣，在反復朗讀中使自己朗讀時的情感與作者創作時的情感同步，力爭達到與作者的精神交流。如果達到這一步，學生對文章就會有獨特的感悟和認識。進而，再引導學生在朗讀過程中注意斷句、停頓、重讀等，把握語氣語調，處理不同感情的表達，這對于學生表達能力的培養和普通話水平的提高也有一定的幫助。

3.朗讀可以促進寫作水平的提高

高質量的朗讀訓練，在很大程度上也有助于寫作水平的提高。經常性地朗讀經典文章，中學生就會在不知不覺中將經典文章中的詞語、句子慢慢吸收、消化從而進入學生知識儲備庫。這樣，學生在寫作文章時就可以很自然地用上這些儲備知識了。農村中學語文教師在教學生寫作文時，經常要求學生注意觀察日常生活細節、積累寫作素材，但學生所接觸的生活和所觀察的內容畢竟是有局限性的，許多東西還受農村環境的限制，農村學生需要通過朗讀書本知識來獲取對遠離自己生活的外部世界的認識和感受。這些通過朗讀而積累的背景知識，是寫作水平提高的基礎和保證。

4.朗讀可以幫助提高農村中學生的普通話水平

受地方方言因素的影響，廣西大部分地區農村基層教師和學生的普通話水平普遍較差。大力加強朗讀教學，用標準的普通話錄音來糾正學生平時的朗讀，通過反復的練習，可以使學生建立正確的語音聽感，進而矯正讀音，達到有意識地提高普通話水平的目的。

三、農村初中語文朗讀教學的問題和對策

目前，農村初中語文朗讀教學過程中至少存在以下三方面的問題:一是朗讀教學的器材和素材缺乏;二是朗讀目的不明確，要求不夠清楚; 三是朗讀方式單一， 學生缺乏興趣。就這三方面的問題，筆者嘗試提出相應的對策。

1.加強朗讀教學設備的資金投入，廣泛地收集朗讀教學錄音素材

農村初中學校應在教學設備中加大對朗讀教學所需的音響器材的資金投入，多購置一些錄音機、MP3和音響設備。在此基礎上，通過互聯網的搜索，盡量廣泛地收集互聯網上現有的朗讀教學錄音素材。

2.明確教學目的，及時總結經驗、改進不足

針對不同的年級，制定不同的朗讀教學計劃。在朗讀課之前，提出預期的朗讀訓練目標;在朗讀實踐的過程中，對學生進行指導，提出改進意見;在朗讀課結束之后，積極總結，以便今后不斷改進。

3.加強自身學習，豐富教學方式，培養學生的朗讀興趣

作為實施朗讀教學的主角，農村中學語文教師必須加強自身學習，提高素質。首先，要提高自己的普通話水平，矯正地方方言口音，盡可能使用標準的普通話進行朗讀教學。其次，要多渠道學習其他優秀教師的朗讀教學方式和各種經驗，把它們吸收進自己的課堂閱讀教學活動中。再次，要大膽摸索符合本地特點的朗讀教學方式，不斷改進和創新，激發學生的朗讀興趣。如可采用齊讀、范讀、分角色朗讀等方式。此外，還有領讀、引讀、評讀、分組朗讀、配樂朗讀、聽朗讀、快速讀等方式。在學生朗讀的過程中，教師要善于發現學生的閃光點，給予適當地表揚，不斷鼓勵學生樹立信心。

參考文獻

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(責任編輯 劉宇帆)